走进“潜能生”孩子的心灵 ——读李镇西《爱心与教育》有感

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今年暑假，通过公开招聘，我成为了郑东新区的一名教师。这就面临着要和我工作了六年的学校告别，在整理个人物品的时候，我最看重的就是这几年积攒下来的书籍，有的是学校统一发的，有的是作为奖品发的，有的是自己买的。这时，我又看到了李镇西老师《爱心与教育》这本书，这是我在2014年买的，当时简单的翻了一遍，已经好几年没再看这本书了。在从老家到武汉的路上，我再次翻开了这本书，里边的故事一下就吸引了我，尤其在读到“与顽童打交道——“后进生”的转化”这一章节时，我竟感动地泪流不止。为了表达对“后进生”转化的期待，我特意将“后进生”改为“潜能生”。

在这一章节，李镇西老师主要通过万同的故事，记录了一个“潜能生”变成一个国家栋梁之才的历程。每个孩子，包括“潜能生”，都有一颗向好向善的心，都有自己闪光点，作为教师，我们不仅要有一双善于发现的眼睛，及时发现孩子的优点和进步；还要能够走进“潜能生”的心灵，让他们对老师和集体产生依恋之情，点燃他们心中“想做好人”的愿望，抓住教育契机，巧妙引导，使他们积极向上，向好的方向转化。

把更多的关注投向他们。每一个“潜能生”的产生都是有原因的，可能是家庭的原因，如教育方法不当、家长行为不正、父母离异；个人的原因，如不当结交、身体状况、智力状况；也可能是学校教育的原因，如教师的歧视、教学的失误、多次失败等。更多的关注他们，才能了解他们，才能采取合适方法教育；更多的关注他们，才能发现他们的闪光点，唤起他们的信心，自我教育，积极转化。李老师，就是通过那次对万同的家访，才了解到他父母离异，有时形同孤儿这样令人同情的经历，理解了他敏感的心，才有了后来的小心帮助和巧妙的引导。

要允许他们反复。“潜能生”的转化是一个充满反复的长期的教育过程。细想一下，“潜能生”和“优秀生”的区别是什么？“是不犯错误吗？”不是，优秀生也犯错误，只是优秀生是偶尔犯错误，而“潜能生”是经常犯错误，反复应该是“潜能生”的重要特征之一，我要坦然面对他们的反复，并采取有效的措施，降低犯错的频率。李镇西老师就是针对他们的这一特点，采用“报喜单”每周报告他们的进步，用“帮助人”每天提醒他们，使他们少犯错误，一点点的转化，减少反复。

让他们感受到集体的爱。马卡连柯的平行教育原则指出，培养良好的班集体，利用集体的力量教育个人，同时通过对个人教育，增进集体的生机与活力。一个人只有感受到集体的爱和温暖，才会爱上这个集体，才能增强的集体荣誉感，这时集体的监督才会有意义。万同因为不想再和他昔日的“兄弟”一起“玩”，而被他们暴打一顿，李镇西老师将万同的经历告诉班里的同学，动员他们给万同写鼓励的话语，和班干部一起看望他，并将同学们的纸条带给他，让他充分感受到同学们的爱，进一步坚定了与昔日不良行为决裂的决心，同时，班级的凝聚力也得到了提升。

让每个孩子抬起头来。苏霍姆林斯基曾大声疾呼“让每个孩子抬起头来。”无论是行为习惯还是学习成绩，我们对潜能生的要求不能一下提那么高，否则，会使他们丧失信心。相反，对他们适当降低要求，给他们一个过渡期，他们则可能会跃跃欲试，逐步进步。让他们尝到成功的喜悦，让他们获得自我效能感。李镇西老师就是认识到这一点，才通过降低标准、单独出卷的方式，让万同尝到了“语文考试得了76分”的喜悦。

李镇西老师真是用爱心和用心真正走进了万同的心灵，才使他由一个“顽童”成为了“最可爱的人”，成为了国家的栋梁之才。