教学：从“双基”教学走向“四基”教学

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培育学生核心素养，首要的是让学生获得各学科核心素养。重视“双基”教学是我们教学的传统，也就是课堂教学中，要重视基本知识与基本技能的教学，这也是我国特有的教育经验。它在一定的历史时期发挥了巨大的作用，具有一定的历史合理性。在当今时代发展的背景下，也暴露出“双基”教学自身的不足。

一、“双基”教学的不足

一是“双基”教学目标窄化了教育教学内容。强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。

二是“双基”教学不利于学生的个性化发展。关注学生的个体差异，既是因材施教的必然要求，也是促进学生个性发展的客观需要。然而“双基”教学目标忽视了学生之间的个体差异，不利于学生的个性化发展。

在知识经济时代，培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的根本要求。计算机技术的飞速发展与网络时代的到来，拓宽了知识的获取途径，大大提高了知识获取的便利性。人类对知识的储存不再依赖于大脑，而是借助于海量存储、便于提取的计算机和云存储。同时，对于繁琐的计算也都借助计算机完成，这在一定程度上降低了对基本知识、基本技能的要求。过去鼓励学生为掌握“双基”而发扬“螺丝钉精神”，不断钻研，精益求精，现在则需要学生积累丰富的实践经验，掌握学科基本思想方法，鼓励其“异想天开”，培养实践能力与创新精神。

二、“四基”教学是学科教学本质的回归

学科教学要从“双基”走向“四基”，即从“基本知识、基本技能”，走向“基本知识、基本技能、基本思想、基本经验”。这是学科教学本质的回归。“四基”中，获得基本思想、积淀“基本活动经验”，最终获得学科素养形成学科思维方式，是学科课程最终的核心目标。在教学中，以基础知识、基本技能为课程载体，让学生经历“做中学”的过程、“思考”的过程，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，不断激发学科学习的兴趣，养成良好的学习习惯，特别是要帮助学生将那些感性的经验逐渐提升为理性的经验，最终获得学科素养，形成学科思维所特有的思维模式。

“四基”教学作为进入新世纪以来基础教育课程改革的标志性成果，已得到普遍认同。

一是扩充后的学习目标更加全面，更加完善。因为“双基”仅仅涉及新课程改革提倡的“三维目标”中的一个目标——“知识与技能”、新增加的两条则还涉及三维目标的另外两个目标——“过程与方法”和“态度情感价值观”。

二是“四基”强调了对学生学习过程的关注。因为某些教师有时片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人，而教育必须以人为本，新增加的“基本思想”和“基本经验”直接与人相关，符合“素质教育”的理念。“基本经验”和“基本思想”关注的重点在于学习过程，强调学生在认识世界的过程中所获取的学习经验和情感体验。对学习过程的经验积累和情感体验，每个人都可以是不同的，我们可以鼓励学生用自己的方式来表达在学习中的收获，在学习的过程中增强自信心，提高学习兴趣。

三是“四基”可以更好地促进学生的创新能力的提高和个性化的发展。在信息社会中，最需要的是理念和创新，仅有“双基”难以培养创新性人才。“双基”只是培养创新性人才的一个基础，创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，获得学科思想和活动经验等十分重要。

三、课堂教学实现“四基”的基本要求

“四基”教学是一个完整的不可分割的体系。基本知识与基本技能是传统课程重视的核心内容，但基础知识、基本技能的学习过程、形成过程、思考过程和应用过程，则是获得基本活动经验、感悟基本思想的具体载体。教师在教学过程中，应树立“四基”的全面教学观，在传授基本知识与技能的过程中，催生学科基本思想的内化、基本活动经验的积淀与提升。

第一，要重视在教学层面基于“四基”的教学目标的设计。教学目标是一节课的起点与终点，教学是完成预设目标的教学活动过程，“四基”教学理念在教学中，最基本的呈现方式是以教学目标的形式呈现。因此，要想践行“四基”理念，必须从教师每节课教学目标的预设开始。

第二，要重视并把握学科思想学科方法的教学。学科教学是基于学科课程标准的教学，学科课程标准一定是较好地体现了学科思想和学科方法。知识、技能、思想是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，是知识背后的“知识”，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。基于思想方法的教学是学科教学的最基本要求。

第三，学科活动经验是不可或缺的教学形式和过程。“课程论之父”泰勒指出，经验是课程编制的基本素材，教育的基本手段是提供学习经验。杜威曾经说过：“一盎司的经验胜过一吨的理论。”对学科活动经验的积累是基于动态教学的需要，教师应该将教学活动看成一种充满情感体验的探索过程，让学生在深度体验的过程中获得情感的发展。

四、推进有“灵魂”的教学

学科思想是形成学生情感、态度、价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。“基本知识、基本技能”的教学，是单一目的的浅层教学。教学的终极目标，不只是让学生单纯地获得知识，而是让学生获得知识背后的“知识”，即学科思想、学科方法。有“灵魂”的教学，就是基于学科思想、学科方法的教学，即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，以知识学习为手段，让学生在获得知识的过程中，领悟并获得学科思想、掌握学科方法、提升学科能力、促进人格健全与发展的深入学科本质与核心的教学。

一个好的学科课程标准，一定很好地体现了学科思想、学科方法。突出“基本思想”的教学，是新课程标准的要求。基于课程标准的教学，就是基于学科思想、学科方法的教学，就是把握学科精髓和灵魂的教学。

武汉市2007年开始推进学科建设，在学科建设“五三二二”基本框架中指出要“关注两个问题”，其一就是“关注学生的学科素养、学科能力”；在“道德课堂十八条”教师必备的“八项基本教学素养”中，第三条就是“把握三个前提”，即“把握学科思想，掌握知识体系，明确课程目标”。经过多年的努力，在以学科思想、学科方法为红线梳理学科知识方面取得了一些可喜的进展，但远没有达到“能够举重若轻地组织教学”的目标。

如何以学科思想、学科方法（学科的本质和核心）来整合学科知识体系，解决知识和学生学习内容的“过量”问题，实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，切实减轻学生不必要的课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科素养的提升和发展，仍然是未来几年武汉市深化课堂教学改革、推进道德课堂建设，培育学生核心素养，必须正视和认真研究解决的一个重大课题。