小学语文阅读教学有效性方向探析

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在新课程标准的背景下，对语文学科的性质做出深入的定义，将培养学生语言和文字的应用能力作为最终教学目标。从小学语文教学的角度来说，语用教学属于高效的新方式，语用学习主要以语言作为学习线索，将语言和文字应用作为教学的关键点，突出语言理解的重要作用，学生经过系统化的课堂学习，从而语言表达和语言理解能力得到显著提高。在其他学科和后续更具难度的学习中，都有积极的促进作用。

一、强化阅读，增加对语言的关注

小学阶段的语文教学，大部分教师都相对重视对教材内容的讲解，在进行文本阅读教学时，仅仅将教学停留在文本内容的理解层面。例如学习新的生字和词汇，对句子也形成深入的理解，但是却没有立足于文本的整体内容全面性的分析文本。但是当前在语用教学的背景下，教师在开展教学时要带领学生重点分析文本中的字、词、句和段落，深入理解语言表达的具体含义。结合小学生认知特点和认知发展情况来说，高年级的小学生虽然识字数量已经很多，但大部分学生的语言表达能力和理解能力都相对较弱，在阅读学习时，只能够片面性的理解语言文字以及作者的表达方式，因此也就不能抓住文本的主要思想。面对这一情况，教师在开展阅读教学时，要有意识的进行教学引导，让学生通过自主思考形成对课文内容的系统性理解，这不仅可以强化学生的语用能力，同时可以使学生的文本鉴赏能力得到快速提升。具体到教学环节中，教师要先让学生通过自主阅读来深入的感知文本，然后立足于语言表达的视角，加深对文本写作主旨和情感的理解，使阅读理解能力和语用能力得到进一步的提高。

二、结合学情，提高语用教学水平

语文学科属于语言性学科，虽然是相对独立存在，但是在实际教学中更注重体现知识本身的应用价值，所以教师要根据学生的实际学习情况开展高效教学。不仅要了解学生知识掌握情况和学习成绩，还包括学习习惯、学习态度以及兴趣爱好等多样内容。教师只有明确了解学生的大体学情，才能有针对性的规划教学，小学阶段语文学习是学好其他学科的基础，教师要帮助每一位学生夯实语文基础，才能让学生获得全面的进步，但由于学生个体之间的理解能力存有差异，有时也会导致学习效果的不同。因此教师要学会因材施教，注重教学的分层。例如在部编版三年级下册《荷花》教学中，文中存有很多的拟人句和比喻句，如果教师仅仅通过探究句式来帮助学生进行阅读学习，不能有效实现语用教学的最终目的，学生仅能单一理解句式形式，不能掌握具体的应用方式。因此需要结合实际语用情况，为学生细致讲解阅读内容中的句式，在学生深入掌握后，教师就可以加大教学难度，通过文本句式来分析作者的写作情感，通过理解语言表达形式让学生理解传递思想感情的多样方式。最后教师还要带领学生逐字逐句的分析文本，为学生创设相应的教学情境，让学生在情境中获得良好的阅读体验，感受叶圣陶笔下所描述的夏日清晨的荷花，从而培养学生热爱自然的感情，强化学生的语用能力，促进语文阅读教学有效性的提升。

三、熟读文本，掌握语用策略

教师在开展阅读教学时，既要让学生在阅读中掌握新的生字和词汇，也要让学生理解作者应用文字的意义，在文字中体验作者的写作情感，这样的方式可以帮助学生深入解读文字，了解其用途的同时，学会灵活的文字应用。例如在部编版二年级上册《狐假虎威》教学中，教师可以引导学生在阅读中通过故事情节发展和对话分析狐狸和老虎的性格，让学生体会文字表达情感的方式。在开展阅读教学时，教师可以先带有感情的朗读课文，为学生做好阅读的示范，以语调变化来带动学生的情感，然后给予学生足够的自主阅读空间，并围绕阅读内容设置相应的阅读问题，以问题来引导教学，让学生在阅读中进行有效思考，从而促进语用能力的提升。另外教师要鼓励学生以小组的形式讨论问题，让学生积极表达观点，教师在此只需发挥自身的引导性作用，观察学生的讨论进度，针对问题及时作出纠正。在文本问题讲解完毕后，要再次回归到课文中，让学生结合自身理解来深入的分析课文情感，让学生阅读的积极性得到提高。阅读教学不仅可以在课堂中进行，在课余时间也要为学生分配阅读任务，让学生自主分析文本，巩固语言理解和分析能力，保证阅读效果的提升。

四、拓展思维，读写同步教学

高效的语用教学，需要让学生在深入理解文本中词汇和生字含义后，引导学生总结出语用的有效技巧，掌握高效阅读的方法。在学生整体的文本阅读结束之后，让学生进行写作，将阅读中体会的情感表达出来，将阅读和写作紧密联系在一起，从而提高语用教学的实效性。例如在部编版二年级下册《邓小平爷爷植树》教学中，教师可以先做朗读示范，帮助学生认识生词和词汇，然后让学生自主朗读，将学生快速带入到课堂学习中。在阅读后教师要让学生按照文本写作的格式进行内容仿写。因小学低年级的学生缺少写作经验和足够的生活认知，很容易出现消极的学习心理，为有效解决这一情况，教师要根据学生实际学习能力和理解能力积极引导，让学生明确仿写的格式，让学生结合自身经历来写作。在阅读教学中，写作也是重要的部分，是检验阅读效果的最直接途径，但大部分小学生因为词汇积累量不够，经常会出现句子不通顺，语意不连贯的情况，在一定程度上会降低学生的阅读与写作兴趣。在教学引导中，教师要帮助学生逐个解决写作中遇到的问题，将阅读和写作紧密结合在一起，这样既能保证语用教学的实效性，也能强化学生遣词造句的能力，使语言表达和沟通能力均得到显著提高。

五、客观评价，满足学习需求

在语用教学结束后，教师要针对学生的学习任务完成情况作出及时的评价，让学生感受到教师对其的重视，有利于学生学习积极性的提升，并转化为学习的动力，从而积极主动的投入到语文阅读教学的各项活动中。在传统教学形式的影响下，所应用的评价模式普遍以教师主观评价为主，没有给予学生自我评价和学生互相评价的机会，教师要从这一评价模式中解脱出来，探索更为全面、客观的评价模式。例如在部编版四年级下册《小英雄雨来》，教师采取合理化的教学手段为学生设置具体的阅读任务，让学生自主阅读文本，通过小组合作学习来完成任务。首先是让学生通过课文中人物细节的描写，了解雨来的人物形象。然后以课文中故事发展为主线，了解课文内容。最后立足于人物视角，去感受故事情感和中心思想。教师后续要结合学生自主学习效果，带领学生在课堂中进行补充性教学，然后让学生在小组内进行相互的评价，或是学生自主评价，教师在进行评价时，要以鼓励为主，不以学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，注重评价的客观性和全面性。让学生可以通过教学评价，充分认识到自身的不足之处，积极借鉴他人的学习经验，并有针对性的优化改进，提高阅读语用教学的有效性。

六、结束语

综上所述，在小学阶段，开展语文阅读教学最重要的教学目标就是发展学生的语用能力，因此教师在实际教学中，应始终坚持语用理念，积极转变自身的教学方式，在注重学习效果的同时，也要重视学生学习的过程。让学生既能够掌握语法，深入了解语义，还要帮助学生对文本的内容形成明确的认知，在教学时将语言文字和具体含义结合在一起进行教学，从而使学生养成良好的文本阅读习惯，引导学生将语言文字应用在日常生活中，建立知识和生活两者之间的联系，促进阅读和写作能力的共同进步，让小学语文教学整体实现快速发展。