美丽的遗憾 ——教学《美丽的小兴安岭》有感

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  这是一篇文质兼美的课文，我想学生一定很喜欢。第二课时我安排完成教学四个季节的美丽景色，因为没有多媒体课件，也没有图片，所以我根据以往的教法，让学生读读自己喜欢的句子，以赏析优美句子为主，打算从“如果你有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？”这个问题来引出各段的教学。

  可是当我提出这个问题时，选择春季的三个，夏天去的五个，剩下的秋冬季节各半。这是我意想不到的，如果按照原来的设计，说到某个季节时，不感兴趣的同学参与的积极性就不高，他们会以旁观者的态度来对待，等到学自己选择的季节时再集中注意，难道春夏两季就只针对这三、五个人讲吗？

我迅速调整教学思路，顺着学生的意思说：“春天，我们这儿比小兴安岭美丽多了，桃红柳绿，莺歌燕舞，我也觉得没什么可看的，我们就放弃在春天去旅游，好吗？”这一激将果然奏效，想去的同学不乐意了：“不！我喜欢春天去，因为那里有我们这里没有的景色！”“哦？是吗？”这个反问激起了同学们的兴趣：“是的，山上的积雪融化，雪水汇成小溪，淙淙地流着。这是多美的景色啊！”“这使我想到了冰雪消融这个词，武汉很少下雪的，很难见到这样的景色！”“那里还有美丽的小鹿，我只在电视上见过，如果我去了小兴安岭，我就可以亲眼看到小鹿了。”这时，举手的同学已经很多了，我说：“如果这时你看见了小鹿，它正在干什么呢？”同学们找到书上的句子，说出小鹿在散步、喝水，在侧着脑袋欣赏自己的倒影。“小鹿侧着脑袋欣赏自己的倒影时，它会怎样想？”一石激起千层浪，这个问题给学生创设了一个丰富的想象空间，有的说：“小鹿喜滋滋地看着自己美丽的倒影，想：‘我的双角多美啊，像海底美丽的珊瑚。’”有的说：“过了一个冬天，我的身材越来越苗条了。”“小鹿低头一看，喜出望外：‘啊！我比去年又长高了，我又变美了！”“那么，你们想在春天去小兴安岭吗？想去的同学站起来又感情地朗读这一节！”结果，全班同学都站了起来。。。。。。

  很快，一节课结束了，同学们意犹未尽，还想说，还想读，我也余兴未了，因为只完成了春夏两节的学习，我多想把那节课延长延长，在这样的状态下完成秋天和冬天。可是，下课的音乐在不停地催促我，我只好这样来结束今天的课：“同学们，通过刚才的学习，我们了解到小兴安岭的春季和夏季一样很美丽，现在，请你们构思一个旅游宣传广告，让不了解的人看了你们的介绍也想去。”

这节课，我虽然没有按成预设的教学任务，但生成的快乐使我觉得这个遗憾也是美丽的。在这节课中，我在充分尊重学生的基础上，调动了学生的学习积极性、主动性，让他们在不知不觉中得到了美丽的熏陶，语言的锤炼，那么，没有完成教学任务又有何妨呢？课后，我布置学生写了小兴安岭的旅游宣传广告，既是对课堂教学的巩固，又是练笔的良机，我虽然延长了一堂课，收益远远不止以往的四十分钟。由此，我想到，精心设计教学固然重要，但尤为重要的是根据学情及时调整教学，千万莫让教案束缚你的教育灵感，束缚学生的思路。