学习《与微课程的“快乐读书吧”教学策略探究》有感

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今天阅读了一篇文章《基于微课程的“快乐读书吧”教学策略探究》，在这篇文章里，给我帮助最大的是，作者怎么进行基于微课程的“快乐读书吧”教学策略。首先，在自学自测环节，要注重预习实效，作者认为，可以利用微课学习平台练习检测和纸质版导学单三者合一，指导学生进行预习，作者举例，《爱丽丝漫游奇境》预习练习题，题目不多也不难，五道选择题，从题目看，比较吸引学生的阅读兴趣。我的疑惑是，整本书如何进行预习？仅仅是为了做完这几道练习题，只找答案吗？还是借助几道练习题，激发学生阅读整本书的兴趣？再思考，觉得作者这样的安排也有值得借鉴的地方，就像我们在教学课文时进行的质疑环节，让学生带着问题去学习，这样学习目的更明确了。
      这篇文章中，给我的另一个启发是，“教学评”一体化，通过展示评价，检验阅读成效。“快乐读书吧”的阅读周期比较长，所以教师及时跟进过程性评价，保持学生阅读的热情，就显得尤为重要了。作者向我们介绍了几种评价方式，可以通过线上评价，同伴评价，家长评价、自我评价等多种评价方式，对学生的阅读情况进行客观，及时的评价，并且，在活动开展过程中发现个别学生做得好的地方，一定要及时在班上进行表扬。除了评价学生保持持续阅读的兴趣，阅读活动也可以开展多元性阅读成果评价。从整本书进行完导读课后，就进行“最佳阅读计划之星”的评选；上完阅读推进课后可以进行“阅读存折富翁”评选，这次评价主要在于评价学生的阅读进度与态度；阅读完整本书后，开展“最佳读书笔记之星”活动，并且要针对整个读书过程中，同学们的表现进行一对一的评价与与建议。根据中高年级学生的特点和阅读情况，可以鼓励学生制作学习体验的小微可与同伴分享不一样的学习成果。
     就像作者说的，教育的意义在于激励，唤醒与鼓舞，“快乐读书吧”这个阅读教学过程也应该是一个师生互相欣赏，生生互相学习进步的过程。“快乐读书吧”为学生打开了通往课外阅读的大门，是持续激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，提升学生语文素养的一把金钥匙。如何能充分发挥“快乐读书吧”的作用？我们要依据单元主题，真正把精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系在教学中真正实施。