班主任经验分享 教育的智慧

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时光荏苒，岁月如梭，经过五年的学习，孩子们对小学教育已经适应，他们无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。但在这一阶段又是他们的心理和生理有极大变化的阶段。

在高年级阶段，他们的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准，并把它作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。

进入高段后，每当与一些犯错误的孩子谈话时，有的孩子出现已经不轻信吹捧的话。比如说道“你是一个好孩子，应该怎样怎样……”这样的话时，有的胆子大的孩子会对此进行反驳，并且会马上避开问题。所以，哄骗甚至单纯说教的方法用在高年级的孩子身上已经显得比较空洞无力。针对高年级学生容易产生逆反心理产生对抗行为，在对他们做思想工作时就更要注意谈话的艺术，讲道理的同时摆事实。训斥和劈头盖脸的批评最容易导致他们对着干。语言重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远也会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

就拿我们班的有一位比较调皮的同学来说，以前是个很有礼貌并且有极强的正义感的同学，但进入高段的学习后，他有了很强的自我意识，好于表现自己。变得比较冲动，常与同学发生矛盾，每次询问其打架原因时，也是一副不可一世的样子，认为自己打的同学是欺负别的同学，他是在维护正义的。说得有理有据甚至有时对老师的劝解表现出明显的不耐烦，并且一意孤行的认为自己做得非常正确。

看着一个那么可爱的孩子一下子变成了这个样子，我无法想象这样任其发展下去会是怎样的后果，作为老师作为班主任的我，有责任也有义务帮助他，在一次他与同学发生矛盾之后，我请他来到办公室，开始也是讲道理摆事实，但是二十分钟后，他还是听不进去任何的劝告，最后对我说：“老师，你别管我了，我就是要惩恶扬善，出了什么事情我自己负责。”听到这样的话我是无比吃惊的，真是有些又气又恼，让我这个想帮助他的老师都有些灰心丧气。就在我犹豫思索的片刻，我偶然瞥见他手上一直摩挲着的三国杀的卡片，于是，我灵机一动，转变谈话内容，说起他感兴趣的《三国》来，这回他的兴趣也来了，跟我滔滔不绝地说了起来。

我略带好奇地问他：“《三国》中那么多人物，有好有坏有忠有奸，你喜欢谁呢？”

他脑袋一歪，笑着说：“这还用想，当然是诸葛亮！”

“为什么呢？”

“因为诸葛亮机智聪明，用智慧打了一个又一个的胜仗……”

“那你觉得张飞怎么样呢？”

“他也是个英雄。”

“你喜欢他吗？”

“不喜欢”他态度十分坚决地说道。

“为什么？既然都是英雄，你怎么不喜欢他呢？”

“他太野蛮了，成天只知道打打杀杀，最后，就是因为他的鲁莽个性让他丧命了。”

……

我们聊了许多关于《三国》中的人物及其命运性格，这小家伙对三国中的人物熟得如数家珍一般，让我这个老师都有些招架不住了，在他的态度稍有缓和之际，我便话锋一转，回到现实中他遇到的问题上来。

“那我们回到今天你的所作的事情上来，是不是跟张飞的一些作法如出一辙？”孩子听过我说的话后，皱了皱眉头，若有所思地低下了头。

“你想不想改变现在这种情况，做一个真正值得大家敬佩的，大家喜欢的人？”

孩子紧皱着双眉，略带恳求地对我说：“老师，我很想这么做，可是我总是管不住自己，我不晓得该怎么办？”说着他又一次垂下了脑袋。

这时，我站在了他的立场上帮他分析整个事情及他急需解决的问题后，并与他约定奖励他一本“好人好事”本专门用于记录自己为大家所做的好事，孩子也很爽快的答应了。当我第二天再看到他时，孩子居然笑眯眯地跟我打招呼并且神神秘秘