名校课堂 《大禹治水》教学设计

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1.指导思想与理论依据

标准实施建议指出：“学生的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”神话类文本在小学阶段贯穿始终，根据学生身心发展规律和语文学习规律，低段重在了解神话情节，中段重在感悟人物形象，高段重在体会神话表达。于是，本课设计依据文本行文的肌理，落实课标要求，运用抓关键词句，对比和想象等策略感悟人物形象，体会人物精神。

2.教学背景分析

   《大禹治水》是北师大版小学语文教材第六册第十单元的一篇主体课文，本单元围绕“奉献”主题选编了两篇课文。其中，《大禹治水》起到了一个开篇统领的作用。

大禹治水是一个流传千古的神话传说，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事，大禹的奉献精神代代相传，成为后世颂扬的英雄。

从结构上看，文章首尾两段对比治水前后截然不同的景象，二、三自然段对比鲧和禹的治水方法。从表达上看，重点段第三、四自然段通过动词和数量词等表现大禹艰辛治水的过程，突显人物精神。从篇幅上看，此文本来源于中国上古时代的洪水神话传说，具有篇幅短小，故事情节记载简略的特点，给学生留下了“想象”和再创造的空间。

学情分析：

儿童是游戏的天使，神话是儿童最喜爱的文本类型之一。

学生曾经在二年级接触过《女娲补天》，对于大禹的系列神话学生也有所了解，其中《大禹锁蛟》已收入我校三年级的必读书目中。学生对于大禹的英雄形象有初步的感性认识，但前测结果显示，他们不能全面而深入地感悟英雄，对 “奉献”这一抽象主题的理解只停留在表面。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标：

1. 有感情地朗读课文，了解大禹治水的过程，领会大禹的奉献精神。

2. 复习巩固“野、荒、雄”等7个生字，会运用多音字“处”和“塞”。

3. 体会动词、数量词等关键词语表情达意的作用；初步感悟对比写法的表达效果。

教学重、难点：

其中1、2是重点，3是难点。

侧

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

一、巩固，走近英雄人物
二、共学，感悟英雄精神
三、延学，链接英雄形象

一、巩固，走近英雄人物

（第一课时，我们已经从整体入手，初步感知了课文内容，并小组合作学习了生字词。第二课，从巩固字词开始。第一步，读句子，选字音，考察多音字据词定音。第二步，听写词语，出示正确词语及生字重点笔画，纠错订正，再次在写字手册上练写。）

（一）巩固生字词

1.     读句子，选字音：

（1）       见到人们受苦，鲧很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞（sāi sài sè）洪水。

（2）       天帝知道鲧偷了息壤，大怒，命令火神把鲧处（chǔ chù）死。

2.     听写词语,纠错订正。

【设计意图：此环节落实课标提出的练字要求，在每天的语文课中安排10分钟练字，增强习字意识，讲究练字效果。】

（二）梳理主问题：大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？

（前测中，学生在初读课文时提出很多问题，有些问题在第一课时中已经解决，有些问题在小组共学或组际交流间可以解决，而有的问题直接或间接指向感悟奉献精神的主问题——大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？

【设计意图：以学定教，通过引导学生梳理、归并问题，从而聚焦了主问题，以一问牵全身。在这个过程中，学生不仅逐渐学会了怎样提问，而且学会了怎样提出有价值的问题。】

二、共学，感悟英雄精神

（一）变序对比，学习第一、五自然段。

1.对比朗读

（大禹为什么成为人们世世代敬仰和爱戴的英雄？还得从那场可怕的洪水开始。女同学读第一自然段，感受房屋倒塌，牲畜被冲走，庄稼被冲毁，人们四处逃荒的景象，男同学读最后一个自然段，抓住难理解词“欣欣向荣”，用想象策略，是怎样的景象呢？预设学生可能会描述：鸟语花香、草木丰茂、花红柳绿……用课文中的一个词说，就是——欣欣向荣，相机板书“欣欣向荣”。

2.引出英雄

（两段强烈对比后，我因势利导：前面读到的是“四处逃荒”，后面读到的是“欣欣向荣”，是谁治住了大水，让我们走进大禹治水吧！）

【设计意图】教师用教材教而不是教教材，变序教学，让学生形成一种情感的巨大张力，引起悬念，急于去探究大禹怎样治水，为什么被人们称为英雄。

（二）抓关键词，学习第二、三、四自然段

（进入重点段的学习，出示共学提示：默读二、三、四自然段，思考主问题：（不念）禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？用“△△△”划记关键词句，小组交流读书感受。

1.一读，抓关键词句。

①“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走。”

（先对照修改批划，预设学生在汇报中可能会聚焦四个动词“开凿”“挖通”“垒起”“引到”，（相机板书）但他们并不能真正理解在没有现代化工具的远古，这每一个动词背后都是艰辛。我让学生在小组共学中结合课前搜集到的资料，感受大禹治水的艰辛。例如理解开凿，可以结合文字资料“龙门三激浪，平地一声雷”和龙门的图片资料感受龙门之险峻，开凿之不易，更何况还要挖通九条河道，垒起堤坝，将洪水引入大海。在此基础上，指导学生回文感情朗读，读出对这几个动词的体会：“他……。”）

【设计意图：就这样，我们建立小组的合作社区，在小组内交流搜集到的资料，在组内交流和组际交流中，自主学习就真正发生了。】

② “为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”

（大禹治水三过家门而不入，请学生在组内来分享。抓其一：引导学生重点朗读“四天”“十年”“三次”这几个数量词，通过时间上的对比，体会大禹奉献精神；

其二，运用原文与删改文相对比的方式，突显人物奉献精神的同时，感受“才”“仅仅”“却”这几个词在行文中表情达意的作用。

“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”

“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”

2.二读，抓想象练笔。

1.想象练笔（同时，禹三过家门而不入也是学生在前测中质疑最多之处：为什么他三过家门而不入？其实，这正是大禹常人无法企及的“舍家为人”的奉献境界。于是，我顺应童心，请学生联系上文想象禹三次路过家门时内心的感受，试着写下来。

禹第一次路过家门，听到里面传出儿子的啼哭，他                    

禹第二次路过家门，听到母亲正与儿子的笑声，他                    

禹第三次路过家门，看到树荫下儿子正在玩耍，他                    

【设计意图】：通过抓关键词句，体会其表情达意的作用，引导学生感悟人物形象。抓住语段“无字处皆有意”的空白，让学生与神话传说中的人物进行一次对话，不仅使人物形象更丰满，精神内涵更突出，还有利于表达能力的提高。

2.感情朗读

（音乐起）当大禹形象在学生心中变得有血有肉，当学生情感积累到一定程度，我创设情境，在音乐中串联上下文进行引读：

整整十年啊，在这十年里，（他带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）                                       

整整十年啊，十年里的每一天，他都这样过：（晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。）                              

整整十年啊，禹（为了治水，三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。）

【设计意图：此环节设计体现课标精神，让学生在朗读中，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。】

3.三读，对比填表格

(学完重点段，学生已经感受到大禹的奉献精神。此时，我提出来自学生中的问题：既然题目是大禹治水，为什么还要写鲧呢？让我们快速浏览课文第二自然段和三自然段，对比后填写表格。

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【设计意图】：课标提出培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节的设计为四年级学习概括段意做铺垫。 人物 方法 结果 鲧 堵塞 治水失败 被处死 大禹 疏通 治水成功 受敬仰                                                       （三）复述故事，体验神话的口口相传 1.组内复述 （借助刚才的表格，请学生用加一加、串一串、编一编的方法，创造性复述大禹治水这个神话传说，在复述中加入之前的想象内容。） 2.组际交流 （学生在聆听中体验口口相传中，哪些情节留下了，哪些消失了，哪些最为神奇，经历神话创作的过程。） 【设计意图】：神话传说具有集体创作、口头传承的特点。荣格说：“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”同时，落实课标复述要求。 三、延学，链接英雄形象 拓展阅读《中国古代神话故事》 提示学生：发现了？中国古代神话里有许多英雄形象，盘古、夸父、女娲……选一个你喜欢的故事读一读，看看你又能读到怎样的英雄形象？ 【设计意图】得法于课堂，得益于课外，在课堂中学习的感悟英雄形象的方法，并不能因为下课铃声而打上句号，而应在课外的拓展阅读中延续思考，带着更深的思考走出课堂。

5.学习效果评价设计

1.考察目标1的达成：你认为禹是个怎样的人？为什么？ 2.考察目标2的达成：在语境中运用本课生字词。                    hónɡ                 yě             huānɡ l         很久很久以前，（洪）水淹没了村庄和田（野），人们四处逃（荒）。           dǔsè l         鲧用（堵塞）的方法治水。                                   jǐn jǐn l         为了治水，禹三十岁才结婚，在家（仅仅）住了四天，三次路过家门，也顾不得进去看一看。                                                     xiónɡ l         最后，洪水退了，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英（雄）。 3.考察目标3的达成：请你写一写大禹三过家门而不入时的内心独白：

6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)

教学特色 1.       多种策略，感悟英雄形象：这样做，一符合神话的文体特点，神话总是用人物形象来引发人向善、向上的积极愿望。二符合文本行文的机理，结构上，段落之间的对比，表达上，关键词句表情达意，篇幅上，短小简略，适合采用对比、抓关键词和想象补白等策略。三符合儿童思维发展的最近区域，在学生难以真正理解“奉献”的原有水平上，采用多种方法，为学生搭理解的梯子，引导学生走向深入感悟人物形象的更高区域。 2.       变序教学，引发阅读兴趣：我们从学生的难点出发二度开发教材，一是将首尾段变序，是为了引发悬念，激发阅读兴趣。第二次变序，学完重点段三四自然段再回第二自然段对比鲧治水，是为了避免人物形象扁平单一，形成丰满、立体的人物形象，深入学生心中。 3.     自主合作，触发思维生长：自主合作探究说易做难，课堂上，我给学生广阔的自主合作空间。给学生的天空有多大，学生思维的风筝就放得有多高，但放飞思维风筝的线是我们的主问题，我们用“为什么禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这样一个开放性的问题，引导学生形成层层深入的阅读体验，然后通过小组合作中思维的碰撞最终生成了对人物形象的感悟。

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《大禹治水》教学设计——何秀华老师