名校资源 《琥 珀》教学设计

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教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值，激发学生科学探究的兴趣。

2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发现文章“严谨的推测”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。

教学过程:

一、交流预学，自主质疑。

1.了解琥珀。

师：今天我们学习一篇科学小品文——生读课题：琥珀。

师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）

师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来交流交流。

生：略。

师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发现？（珊瑚、玻璃、玲珑……）

生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较珍贵的玉石。

师：结合资料袋，你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。

（生读资料）

2.自主质疑。

师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？

（出示预学单）我的问题                                           。

（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）

预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？

所有的琥珀里面都有小虫子吗？琥珀里面有猫、狗吗？这篇课文算不算童话？……

  师：太有意思了，通过读课文，很多同学对琥珀的科学知识产生了这么多的好奇心，这大概就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者到底为什么写《琥珀》呢？（ppt：为什么写？）他想告诉我们什么？

   生：《琥珀》怎么形成的。

   生：《琥珀》的价值。

   生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必然。

二、展开共学，发现文本属性。

  （一）借助质疑，理清形成条件

  师：就像你们说的那样，作者在文中告诉了我们琥珀形成的条件，我们来交流，都有什么条件？

(出示预学单)

琥珀形成的条件有                                            

                                           。

（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化）

生：高温。

师：从哪读到的？

生：太阳暖暖地照着……

生：太阳热辣辣地照射着整个树林。

师：就像他这样，

师：这些条件少一个行不行？

这些条件，是琥珀形成不可改变的必要条件，是具有科学性的。



  （一）前后联系，体会“严谨的推测”

1.换词理解。

      从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

1）齐读。“推测”是什么意思？找个近义词。（推想、猜测、猜想……）

2）再读句子。由什么推测什么？

  （由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形）

  师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的详细情形” 是作者想象的故事（板书：想象）。

2.聚焦“真实”

师：那块琥珀，到底有什么和其他琥珀不一样的地方？

预设：可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。

师：看到这样的琥珀，你想知道什么？

生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？……

师：作者头脑中也有这些问题，并根据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。

3.体会联系。

  

    出示共学提示：

1.把“想象”（1-11段） 和“真实”（第20段）联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来；

2.小组用“根据             ，想象              ”的句式说一说。



  2） 交流，体会“真实”与“想象”的关系。

预设一：根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。

预设二：根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀……”

师：仅这一句吗？（继续找和汇报）你们会发现，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。



根据苍蝇的翅膀，想象——

一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。

她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。



预设三：根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿……”

根据蜘蛛的长腿，想象——

忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。

他小心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越近了。

预设四：根据“黑色的圆环”想象“挣扎”

根据黑色的圆环，想象——

他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。

3）小结，体悟“严谨推测”的科学性

师：有了这些发现，再读这句话，你会有不一样的感受。

    从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

师：之前，有同学说推测就是猜测、猜想的意思，现在你们认为可以换成“猜想”吗？

预设：不行。推测是有依据的，是根据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。

师：这“想象”从“真实”中来，与真实相吻合，符合琥珀形成的条件，这才叫——

生：推测。

师：这样严谨的推测，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法——

生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

师：科学小品文还有一个特点，就是——

生：艺术。

师：就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思？

生：蜘蛛吃苍蝇。

（二）走进故事，体会“生动的语言”

师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动有趣，与大家分享。

1.自由交流。

预设：心理活动，把蜘蛛的那点小心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。

      拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。

      动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻盈、多可爱。

2.对比阅读。

（ppt）

     比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发现的样子写了出来。

     小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。

3.演读再现。

  师：真的是太有趣了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？

  生：有感情地朗读。

  生：加动作读。

  师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先讨论一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。

   第二，是情节。蜘蛛越来越近时，很——（紧张）；松脂滴下来时，很——（可怕）。开始吧。（各小组分工练习）

    一组演读汇报。

   ……

   师：这就是文学的力量！文学多么美好，让所有的生灵有了故事，有了情节的波折，有了无穷的回味。所以，顾均正说——

   (ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

(三)自主推测，激发探究的兴趣

   师：学到这，我想问，一万年以前的故事真的是这样发生的吗？真的就是蜘蛛吃苍蝇吗？

   生：不是。

    师：如果让你进行推测，展开想象，那会是怎样的故事？小组讨论讨论。

  (小组汇报)

    师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是"推测"出来的。

（出示“推测”的篆书）

    就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学知识”，又写得生动有趣，让《琥珀》熠熠生辉。

延学， 研究“为什么写”。

再读课题，还有什么问题吗？

1.为什么写“那块琥珀”？

稀有、独特而珍贵；研究的价值；瞬间生命成为永恒。（审美的价值）

2.为什么写“科学小品文”？

生：让孩子们爱上科学。

  师：知道《琥珀》的原题是什么吗？

  生：两只史前虫子的美丽坟墓

  生：奇异的琥珀

  师：《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家，原题叫《玻璃棺材》，出自《乌拉波拉故事集》，里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。

   有意思的是，许多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学研究。例如法拉第自己就说，读了《乌拉波拉故事集》，爱上科学，成为化学家的。

   爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》，爱上了科学，走上了科学家的道路。

   可惜，一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美好，阅读多么美好，它启示后来者前赴后继，不停顿地向科学城堡发动进攻，把胜利的旗帜插上去。

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《琥 珀》教学设计——王峰老师