教师培训学习心得 分享 “课程”学习之旅

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本次能够参与到“课程意识、课程建构与课程能力建设”的学习之旅，我既欣喜，又迫切。本人知道这次机会来之不易，所以倍加珍惜。

一、“校园”学习之旅

杭州是个美丽而又历史文化氛围浓厚的旅游城市，历史文化的积淀让我感受到这里的厚重，这更促使我想尽快揭开这里教育的面纱，一探究竟。第一天，我们走进了那里具有代表性的小学、中学、高中，时间显得有些紧张，使得我们不能深入的了解这里的教育。但就从他们的有问必答和交流参观中也给我留下了深刻印象。

印象一：校园文化

校园文化是学校教育的第一直观元素，卖鱼桥小学跟我们的很多学校一样也重视校园文化的打造，讲究让学校的每一面墙都能说话。仔细看去，他们的校园文化非常注重学生的参与，不是陈列和摆设，而是一种“活”的文化，真的就像他们所说，以儿童视野为主题去设计，尊重学生的个性成长。班级宣传栏、学校安全、法制教育专栏、礼仪展馆等到处都是学生参与的痕迹，内容可以随时更换。所有的文化墙要么是师生参与，共同制作，要么是师生构思，广告公司技术指导。总之，我们在处处都能看到孩子们稚嫩的画和字，听到他们那甜美的声音，学生就是这里的主人。虽然有些字体和图画还显得非常生硬，不是那么美观，可这就是孩子，孩子们最本真的一面，他们可能不那么完美，但他们在通过一次次参与和努力，使得自己变得更加完美。这里有一位满情教育情怀的校长，她和她的团队以儿童的视野为主题，努力让学校的一切教育都发生在学生身上。这让我感受到：注重学生成长体验、让学生找到自我的教育才是真的教育。

印象二：课程与课堂

卖鱼桥小学从学生智能个性发展的课程出发。国家课程由40分钟减少到35分钟，其它校本课程分必修和选修。必修在低年级，高年级为选修。这样也是根据学生的个性成长需要，从低年级必修课中看学生是否在此方面有特长，如果不适合，到中高年级可以有更多的选择；在课堂教学中，以学为中心，教师的任务是一定要学生动起来，及时迅速发现学生的差异点和存在的问题，有侧重的引领学生学习；在课堂改革方面，他们的经验是，骨干教师比年轻教师在尝试课改中会更加成功；小组建设，对一年级不作要求，视情况而定，也有小组文化，有小组圈，进行小组评价，评价关注过程，如知识整理，每人整一部分，分工合作等。允许师生有差异，尊重师生差异，他们行进在研究和思考的道路上，这是卖鱼桥小学给我留下的第二印象。

总印象：一所学校的变革，一切以为了学生的成长和发展为前提，校长要依靠老师，老师要依靠学生。而校长和老师要知道培养什么样的人，还要知道怎样培养人。

二、“课程”学习之旅

后两天，我们进入了此次学习之旅的主要议程。此次会议是关于“课程意识、课程建构与课程能力建设”的国际研讨会，这里汇集了来自全球各地研究学校课程的精英、学者等。这次会议为大家提供了一个课程研讨的平台，允许发出不同的声音，在研讨中辨明观点，确定方向。大家来自不同的区域，观点也不同，但我们的目的只有一个，那主是“要为学生提供多维真实而有意义的学习体验”，这不仅要求我们具备课程意识，还需要进行课程能力的重建和学校课程的重新构造。

从此次参观和会议研讨中，我有以下感悟：

1、对于国家课程校本化实施的少，学校自己研发的校本课程和主题性课程比较多。其中我们在会议讨论中也讨论过这个问题，有人说，国家课程中，有百分之四十多重复的课程内容，如果将之整合，我们将有更多的时间开发切合学生实际的其它课程，但又考虑到学校教师的课程研究能力有限，怕把握不好国家纲要出现偏颇。我想，随着课程意识的不断增强，我们还是会将重点转移到国家课程校本化上来。也就像浙江省教育厅教研室研训部主任张丰所提到的“学校的课程建设”，即以学校为主体，从本校实际出发进行课程规划，将国家课程等“设计的课程”转化为“实施的课程”，并开发学校自定的课程的过程。学校课程建设的重点在国家课程的二次开发，以应用类课程为主，转变学生学习方式，促进学生学以致用。

2、“农村小学校本课程建构的实践实践探索”触动着我。重庆北碚区复兴小学办学条件极为简陋，但该校挖掘具有百余年历史的乡村草根文化，经二十余年沉淀，建构了颇具乡土特色的农村儿童线描画校本课程，培养了一批又一批爱美术、学美术、有美术特长的学生，学生作品在北京奥运会、上海世博会、亚洲少儿绘画展等展出，并应邀香港举办线描画专展等，学校校本课程辐射国内外。听了相关的报告，我为我们学校在校本课程开发中所遇到的各种“所谓的困难”而感到惭愧。

无论校本课程的开发还是校本课程的实施都需要强有力的外部保障。其中，校长是关键，教师是核心，科研是动力，外部保障是支撑。在复兴小学的校本课程建构中，校长起了关键性作用。“规划学校发展、领导课程与教学、营造育人文化、引领教师专业成长、优化内部管理、调试外部环境”是校长专业发展的基本内容和基本职责。可以通过“走出去”与“请进来”相结合、网络教研等立体式培训，从专业理念、专业知识与方法、专业与行为三个方面提高校长的特色课程领导力；学校校本课程建设最终需要依靠教师落实，因此，建立学习型、研究型、探究型教师团队显得尤为重要；以科研引领发展，对于大多数农村学校来说，自身发展力量相对薄弱，需要积极争取行政、专业、社区等外部力量的支持。

复兴小学在校本课程建构方面进行的有意的探索值得我们借鉴，我们也要结合自己学校的实际，行动起来，走出一条适合自己的课程建构之路。用后现代课程理论的观点来说，我们应该变课程“跑道”为“在跑道上跑”。在课程改革“跑”的动态生成过程中，校长应当加强课程相关理论的学习与研究，要深入课堂、深入社区、调查分析当地政治、经济、文化、科技等，在与特定课程主体的探索中理解课程的性质，然后做出准确到位的开发与指导。引导教师共同开发。校长不但要自己“充电”，还要激活、引导教师现代课程意识和主体意识，发挥他们课程开发主体者的作用。建立课程开发领导小组，发挥领导与管理作用。

此次培训，给我最大的感受就是：校长要做好教育，不仅仅需要满怀教育情怀，心中装着学生，时时处处想着学生，还要努力调动各方面因素，让教育发生在学生身上，促使学生终身发展。我愿做在教育的“跑道”上奔跑的人。

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课程：引领师生共同成长

课程的意义在于提供孩子们更多成长的可能性。让孩子们拥有更多的、更为广阔的成长空间，为未来的人生及发展奠定基础。

这一学期刚开学，老师们就开始为校本课程建设而忙碌着，大家积极开动脑筋，结合孩子们的兴趣与需求，以及自身的潜能，积极开发校本课程，为的是给孩子们提供更多的可供选择的课程，满足学生的兴趣需求以及发展的需要。利用课余时间，我和老师们一起聊校本课程的选题问题。王静老师一下子就向我列举了好几个课程案例，并滔滔不绝地向我介绍课程内容，我听了甚是感动。哎，这就是我们的老师，为了给孩子提供适切的课程，为了让孩子学有所长，他们真的是下了一番功夫，网上查阅资料，翻阅书籍，查阅微信等，苦思冥想。我问王静，这些课程内容你都会不会，王静笑着说：“我可以学！”

  曾记得这样的一段话：

  其实，教师最重要的任务不是教书，

       而是学习，和学生一起学习。

       一个缺乏学习热情的教师，

      很难真正给学生知识的启迪，

      更难真正给学生以人格上的感召。

       而我想说的是：我们学校的老师具有着高涨的学习热情，不仅和学生一起学习，更给予学生知识的启迪，以及人格的感召！

   课程建设为师生提供了学习和成长的时空，师生在课程中共同成长。

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**区水磨小学  袁英