教育的三要素：课程，课堂和评价

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一、   开足开全课程是教育的底线

课程是机会。教育就是发现和挖掘每一个学生的潜能，过于窄化的课程是不公平的，选择了一个小部分在语文、数学、英语方面突出的优秀者，同时也制造了一大批不能适应学校当前课程体系的“失败者”。因此，开全课程其实就是一种公平的教育，除了国家课程必须开全开足（语文，数学，英语，品德与社会，科学，体育，音乐，美术）之外，还要以儿童为中心从“人”的发展出发，基于学生的素养而规划、设计、开发的项目校本课程，比如：基于语言表达类的演讲与口才课程；基于人的基本素养类的书法课程，观察日记课程，财商课程，朗诵课程，劳动课程；基于学生领导力的竞赛类课程，研学旅行课程等。

在设计学校课程时要注意几个问题：一是盲目的追求“全”而走向了全而不精，甚至有点乱和滥的境况。一定要结合学校实际，办学条件的实际，环境因素，教师能力，学生基础和愿望等因素。二是要避免一哄而上一哄而散的局面，要有持续性，让学生从低级到高级有一个渐进的过程，当发现某一方面的优势和兴趣的时候，学校要能够持续跟进。三是全体教师思想要统一，认识要坚定。最怕把考试成绩当成教育的全部，语文、数学、英语考试成绩来否定开全课程的正确性，在课程改革推进的过程中有杂音，有反复。

什么是好学校？学生和老师喜欢的学校。为什么喜欢？他们在学校里幸福快乐，并且不断成长，他们每个人都找到了自己的价值，潜能得到了发掘，优势得到了肯定。没有什么事比自身价值得到肯定更令人快乐了。

什么是好的教育？不仅仅包括对教育目的的思考，还包括对教育过程的思考。好的教育应该是用好的教育过程来达到好的教育目的，它是过程与结果的统一。同时好的教育也要看到当下教育中的学生的生活状态，又要考虑到未来几年、几十年学生可能的生活状态，他应该是现在和未来的统一，现实和理想的统一。人类社会从工业化时代到数字化时代迈进的过程中，知识和技能已经不是教育的主要任务，未来教育的重点在于培养学生创造力和终身学习的能力。

二、“生本课堂”是我们课堂改革的目标

生本课堂就是以学生的发展为本的教学形态。它有以下四个特点：第一，生本课堂必须营造民主、平等、激励、和谐的人文环境。新课改倡导的自主、合作、探究学习都是以学生的积极参与为前提，没有学生的主动参与，就不可能有自主、合作、探究。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接决定着课堂教学的效果。教师必须要转换角色，从课堂的主角变成配角，从主导成为学生的伙伴，与学生平等的交流和探讨，允许学生质疑、诘难，鼓励学生发表自己的独特见解，甚至奇特想法，放弃对知识见解的独裁，激励、善待每一个学生，创设一种心理自由和安全的课堂学习环境，让学生的心智能自由放飞。第二，生本课堂对教材进行“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极的审视、科学的处理和加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章，巧做文章，激发学生的学习兴趣和探究欲望。第三，生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平，知识能力“最近发展区”上的“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教和学生的学才能最大程度发生共振共鸣，只有把学生当作学习任务的“首要负责人”，教师有教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，充满生机与活力的课堂才能实现。要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让学生在课堂上能感受到成功的愉悦。第四，生本课堂善待学生的差异。多元智能理论告诉我们，每个孩子个性价值多元，兴趣爱好有别，必然会产生学科学业水平的差异，若我们用同一标准同一把尺子去要求和评价所有的同学，每个同学都会被过早的贴上好、中、差的等级标签，这正是我们传统“填鸭式”课堂的主要弊端.每个学生都有自己的优势和智力领域，每个人都可能获得成功，我们面对富有个性的学生，要学会善待、欣赏、宽容，让每个学生在教师的激励中不断的超越自我，不断的获得身心教育发展的增值。

当我们的每一位教师都确立了生本课堂的教育理念，课堂学习形式完全可以灵活多变而不必拘泥。杜郎口中学的“自学——展示“，洋思中学的”先学后教，当堂训练“，四川凉水井中学的”人人争当小老师“，台湾张挥诚的”学——思——达”无不充分体现了生本理念。

学习金字塔理论告诉我们最有效的学习方式是讲给别人听。四川凉水井中学把一理论演绎到了极致，我曾大胆的设想：当把全部的备课资源平等的分配给老师和学生时，能把课堂上的更加精彩，更加富有成效的未必是老师。

三、多元评价才是教育的法宝

随着基础教育课程改革的推动与发展，课程评价也逐渐呈现出新的趋势，通过开面向未来的多元评价，以促进学生的长远发展。我们常说的“教学生3年，想未来30年”不能仅仅是一句漂亮话，要真的落实在教育过程中，评价相一支杠杆，能轻松地翘起着眼未来的教育重任。

不回避的是我们当前的中招、高考甄别与选拔功能几乎把教育的全部精力都拐走了，自上而下地上演着围绕考试的疯狂打气大戏。我们教育者理应是时代的最清醒者，我们虽然无力改变用考试和分数把一代青年分层的机制，但我们完全可以进行折中和改良，我在教育改革这个问题上不是一个革命者，而赞同做一个温和的改良者，这样更趋现实和有效。

重视发展，眼中有人，淡化甄别与选拔评价，评价不再是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改革计划来促进学生的发展。从这个意义上说，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。，

重视综合评价，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。从过分注重学业成绩转向对学生综合素质的考查。在关注学习成绩的同时，新的课程评价开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力，以及正确的人生观价值观等。从考察学生学到了什么到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考察和综合评价。并在综合评价的基础上指出评价指标的多元化，尊重个体发展的差异性和独特性的价值。

我曾做过这样的设想：国家课程作为必修课，全部纳入学生综合评价指标体系，体育、音乐、美术能量化的量化，不能量化的等级评价。校本课程作为选修课，学生自主选取发展的优势潜能，如学校的校本课程有10个，每个学生可以自由选取3个纳入综合评价体系，最后形成“8+3”的评价指标体系，语文、数学、英语、品德与社会、科学、体育、音乐、美术作为必修课，再选3项校本课程，评价一个学生，就会更趋公平科学。评价的导向性也是长远的正向的，从较长时间来看一定会对学生的全面发展起到根本上促进作用。