对教材的理解----基于《教材论》

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教材对教师、学生、社会等方面都有自己的内在价值。因而需要教师要学会研读教材，在研读教材之前我们需要知道教材的本质，教材的发展情况，了解编者的编写意图。关于教材我阅读了增天山的《教材论》，下面是读完这本书之后的收获。

其一，教材的研究是一个复杂的、多层面的的问题，若单纯研究教材本身是没有意义，需要全面的、综合的考虑教材的编制与出版相关的因素，也就是必须与社会的发展、学生的心理认知结合在一起，才能看出所研究教材是否具有真正的价值。本书中谈到教材建设是一个宏伟而又复杂的过程，既要涉及教育外部的影响因素，又要涉及教育内部各个组成部分之间的联系；既要涉及各门学科问题，又要涉及教学心理领域的内容；既有科学求真问题，又有技术革新与美学意义；既有理论探索方面的问题，又有教学实践问题；既有教育学的问题，又有管理的问题；既包括教材自身建设问题，又包括教材的教学工作；既有教材的研制问题，又有教材的出版发行问题。

其二，教材的概念，不同的学者有不同的看法；另一方面教材对于不同的对象，存在其不同的功能。教材被视为学生和教师之间沟通的桥梁，在教学过程中教材占有重要的地位，教材是教育目的、培养目标的具体化，教材的形成背后都有一定的教材观在指导。教材是教学过程师生互动的媒介；教材是数学逻辑性与心理性的统一；教材是学科知识结构化的具体体现；教材是数学教改理念的物质载体。

其三，教材的发展是一个曲折、稳定前进的过程。其发展经历一个从无到有到多样化的阶段，与政治、经济、文化都有一定的关系。不同时期的教材也有所不同，都表现那个时期所具有的特点。古代的教材发展较为缓慢，二战后为了培养人才，促进社会发展。各个国家更为重视教材，因此专门研究教材的机构、专家的出现，这些因素促进二战后是教材的发展较为迅速时期。

教育改革发生时，教材也必然使发生改革；同时，教材的发展与变化也会反过来推动教育改革。教材是教育改革的物质载体。例如1957年苏联卫星发射，对美国有较大的影响。进而引发了课程改革，也提出应该提高和更新教科书和其他教育工具，以保证内容更为严格。而我国建国以来，随着指导方针和指导思想的变化，教材也稳步在发展。在20世纪80年代，我国的教育改革开始起步，当时修订了九年义务教育的教学计划和教学大纲，以“一纲多本”的原则，编写了多套教材。