《说来听听：儿童、阅读与讨论》读书笔记

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暑假读书，让我印象深刻的一本书即《说来听听：儿童、阅读与讨论》，这是一本具有很强实操性并与儿童讨论有关的书。

书的开篇就向我们介绍了三种分享方式：分享热情，分享困惑、分享关联性。其中分享热情中指出：意见相左更容易激起讨论的火花。冲突激发思维碰撞，这个就给我们在整本书教学中一些启示：如何制造有意义、有讨论价值的冲突。如果学生间兴趣相同、意见也统一，那么这场谈话通常比较乏味，也很很快结束谈话。但是意见相左，却激起了双方的斗志，就要去文中找相应的论据来证明自己的观点，这样学生的思维也就得到了锻炼。

分享困惑，可能在班中有其他同学可以帮忙解决，也可以全班一起解决困惑，在分享或解决阅读中遇到的困惑时，学生也就发掘出这段文字对自己而言有什么意义，意义就是在沟通中建立的。

分享关联性：通过发现书中各类元素的关联性，我们便可以释疑解难。这些元素包括语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等。我们语文方面更多的是要让学生关注语言的使用，联系李怀源的小学语文单元整体教学的理论，语言文字的运用要在“比较”的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的语言材料进行比对。只有确认书上字句的构成模式，我们才能“读”之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更能把握其中的叙述模式。我认为这个模式就是行文的规律，学生先接触文本体验，再说出自己的发现，有所感、有所悟即可。

四种表达方式：1、说给自己听：“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过何听众的互动理清自己的意图。就像每天的读书打卡，就是一个梳理、思考的过程。2、说给别人听：听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。其公共效能在于通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升；这就是我们一直强调会听的原因。3、大家一起来发言：其私人动机在于加入一个讨论团体，并希望通过集思广益来解决哪些靠单打独斗无法完成的、棘手的、复杂的问题。这就像平常主任说的，你说说、我说说、大家都说说，在这个过程中，学生各尽所能、互助合作，完成对文本的理解、加深认知，发现新大陆、新想法、冲突等。4、聊出新想法：儿童在重复阅读的活动中享受新的发现，给学生一些新的思考。

我们都知道，上课老师的问题提出非常重要，能不能引起学生的兴趣、引发他们深度思考都与问题息息相关。日常讨论时，问题分为基本问题、概论性问题、特定问题。基本问题何概论性问题可在讨论任何文本时提出，特定问题要老师根据经验，事先想好哪些特定问题与讨论的文本相关。基本问题有：这本书里有没有什么是你喜欢的？有没有什么是你不喜欢的？有没有什么让你困惑不解？有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？概论性问题分为：初步印象、对比阅读、关注语言形式、批判性思维、联系生活、想象画面、评价等。特定问题可以设计时间（长短）、地点变化、人物、叙事方法等方面展开。

借用作者的一句话来结尾：阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴致所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”