高二（10）班第一届家校论坛方案

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本届主题：

给我空间，让我发展；容我缺点，我自完善．



论坛宗旨：

校为主，家为辅，生为心，共同协作

师做导，亲做明，子做好，齐谋进步



一、明确各自的最基本任务：

没有家庭教育的教育，是最没基础的教育，注定孩子将有着许多不良的行为习惯，许多不良的心理状态；没有学校教育的教育，注定孩子难有优良的智能的发展，难有开放的积极乐观的心态；没有孩子的自我教育的教育，注定孩子发展的平庸或异化，注定孩子在被动的教导之中积聚情绪、压抑个性，也就注定整个教育的失败。

为此，我们必须首先明确，教育的主导三方的各自任务：

1、教师的任务：帮、辅、点、引、促、观

2、学生的任务：求、探、思、练、熟、进

3、家长的任务：容、明、信、通、情、度

这三方的任务，主要是突出一个对孩子教育的基本思想：空间发展。没有空间，莫谈发展；不容错误，莫求完善。急于求成，往往造成不信任；关爱太满，常常形成忤逆心。给予空间，就是给孩子们自我求索探究的空间，给予自我教育自我发展的空间，是对个体发展、自我教育的一种尊重。但给空间，绝不是放任自流；容缺点，绝不是不管不问，我们必须提供最基本的执行保障：孩子自我发展的良好的宽松而又积极的大环境——良好的班风浓厚的学风、简明的班规要求、敬业且经验丰富的教师、高水平的课堂教学，班主任管理的严谨、执著，宽松而不放松、严格而不强迫的管理风格，学风浓厚、榜样众多、人人奋发、成绩节节上升、教师个个热情的大环境。

只有真正明白了我们家长和教师的基本任务，我们也才能真正地从学校教育和家庭教育二个方面提供出孩子自我教育的良好的大环境。所以家长必须认真思考，如何为自己的孩子提供出一个孩子在家中的自我教育自我发展自我完善的环境，而不是一个事事处处被教导、被教训、被指责或娇溺、放纵等的个人发展环境。

二、明确一个最基本的理念：向上、向善，为人之本能本性。

任何人都有向上向善之心，羞耻之心，所有的人都有自我维护、自我珍视、自我调和、自我完善的意识，这些心态和意识，是人的本能本性，是一个人得以发展进步的潜动力，正是这些来自生命本能的潜在动力，每个人都特别渴望得到赞扬，他人尊重，渴望自立，渴望空间，渴望自我，讨厌他人漠视，讨厌他人轻视，讨厌他人强加，讨厌他人指使，讨厌他人事事指手划脚，讨厌他人动辄横加指责，讨厌他人抓住不放、喋喋不休，讨厌他人处处面面俱到，不留余地。对人不留余地的关爱，是最大的轻视，不留余地的指责，是最大的伤害，都是不尊重、漠视对方本体本能本性的表现。从某种角度说，孩子的说谎行为、反驳行为、抵制抵触行为，也正是其自我维护自我保护的行为，是要面子保面子的行为，是谋求尊重的行为，只是所做反事与愿违、欲盖弥彰罢了。或者说，是孩子经历了太多的不被尊重、不容错误之后的一种无奈的自卫之举，只是它源于自己的本能，不想不愿将自己不好的一面一下子展示给人，至于形成的欲盖弥彰、自我逃避、错上加错更是一种箭在弦上不得不发，一发便不可回，便只好硬着头皮将错就错下去了，因为在这之前，或之中，我们做家长的做教师的真的往往先忽略了孩子的自我教育的本能：即向上向善的本能。因为我们的不容，因为他们的本性，所以孩子只有用另一种方式进行自我维护。向上向善的本能，正因为它是人之本能，所以用之得当，孩子会更加地自我发展完善，用之不当，孩子会更加地叛逆异化。

给空间，是一种尊重、信任的表现，是一个学生自身发展的客观需求，是孩子的心灵的本能的呼唤。

三、明确素质教育的基本精神：

素质教育的本质，是增长孩子智能，发展孩子个性。而没有空间发展，就没有个性发展，不讲究个性发展，就必然造成平庸发展或异化发展。而过度的严控、扶持、关注、规划，必然造成或平庸或异化。

新课改的基本精神是要求学生自主、探究、合作，把教师的教完全放在了第二位，充分地突出尊重了学生在学习上发展上的自我意识，而不是被动地学习、被动地接受、被动地搞高、被动地发展。要给学生自主探究的空间、自我认知的空间、消化体会的空间、上下浮动的空间、尝试摸索的空间。只有在这个空间中，学生的个性才会得以成形、成熟、张扬。才会有创新、有生活的热情、有充盈的动力。

四、不做孩子发展的救世主、不做孩子发展的保姆。不做全能万能自以为是的师长。

孩子的发展不可能是像做模型一样在模子里磕出来，不可能去绝对地听从老师和家长的话，也不应该在老师或家长的指使下设计下、按照你的设想去求得孩子的发展。不要觉得自己的努力，可以彻底改变孩子的一切，只有让他发自内心地改变自己，我们的所谓努力、期望才有价值，否则师长的一切心血都只能是贴错了地方的膏药，无利反害。孩子的成长应是以自我发展、自我调整、自我完善为主的过程，他们会迷茫、混乱、偏激、自满、狂躁、虚浮，但他们更有本性中的真善之心、羞耻之心，如果认为自己的孩子根本就没有主见和思想，那绝对是家长对孩子的不尊重、忽视、漠视的结果，绝对是对孩子长期的思想霸权、观念挤压的结果。孩子在你的面前不知道到底要如何才能做一个你满意的人，不知道如何做一个更好的自己。

孩子本人才应是自己的救世主，让孩子做最好的自己，从而他会越发地有能力自信、自强、自助、自救。而在严控下思想霸权下成长起来的孩子，往往自我调整能力差、自我控制能力差、自我完善能力差、自助自救能力差、意志弱、偶有向上之心，却难有向上之举，因为自己没能力举起来。举起来也坚持不下来

不做孩子发展的保姆，对孩子事无巨细、面面俱到，以充分关心为名，行全面怀疑之事，什么都管，什么都不放心，最后管不住，被孩子辞退，用保姆式的思维进行教育，必然会遭到辞退的结果，感情的大门向最亲近的人彻底关闭。让孩子做自己的保姆，自立、自理、自律、自爱。有个性有活力，有精神，而不是整天觉得没意思，没动力，只能随波逐流，没有自主能力，偶有自主之心，难有自主之举，因为他没那个能力自主。自主起来也持续不下来。

五、任何一个有问题的孩子背后，一般先有三个人出了问题。

任何一个厌学、叛逆、抵触、沉溺、娇横、脆弱、散慢、懒惰、放纵、张狂、以耻为荣、以丑为美的另类异化，往往先有三个人出了问题，而且还不知道自己有问题，先是一个亲人父母，再是班主任。人有一个本能，就是在觉得自己受到委屈与伤害而又无可奈何时，便往往把最大的怒气投向自己最亲近的人。因为只有最亲近的人才会无条件地本能地接受承受你的一切。

父母对孩子娇、溺、疑、密、霸，让孩子成长之中不经受挫折、不能忍受一点委屈、不愿接受一点约束，以致脆弱、易怒、没有定力。

班主任：促之太急、督之太武、逼之太甚，自以为是，过于功利，只重结果，不重过程，不重发展，自然热情不被领情，负责反受指责。