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标题: 教招考点 | 《教育综合》思维导图-学习心理（一） [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-11-13 10:17
标题: 教招考点 | 《教育综合》思维导图-学习心理（一）
客观题
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1.顿悟说的重要代表人物是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金纳

D.苛勒

2.在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（）。

A.行为主义

B.精神分析

C.格式塔学派

D.认知心理学

3.班杜拉将强化分为三种形式，外部强化、（）、自我强化。

A.替代强化

B.负强化

C.精神强化

D.正强化

4.班杜拉证明，社会学习是通过（）而完成的。

A.阅读和练习

B.观察和模仿

C.听讲和实验

D.奖励和惩罚

5.20世纪“程序教育与机器教学”风靡全球，其心理学理论基础是（）。

A.经典条件作用理论

B.操作性条件作用理论

C.目的认知理论

D.认知结构理论

6.对程序教学贡献最大的心理学家是（）。

A.斯金纳

B.普莱西

C.布鲁纳

D.加涅

7.课上学习了新知识之后，老师布置了一定的课后作业，这种做法依据的是学习的（）。

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.刺激

8.下列观点错误的是（）。

A.过多的奖励会使学生产生对奖励的依赖心理

B.不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机

C.不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制

D.惩罚会使学生产生对抗心理，导致师生关系对立

9.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

10.下面心理学家中，最早提出行为主义学习理论的人是（）。

A.桑代克

B.斯金纳

C.华生

D.班杜拉

11.教学过程中，在教师的引导下，学生通过实验得出了物理学中的定律，这样的学习过程属于（）。

A.接受学习

B.意义学习

C.发现学习

D.掌握学习

12.一个学生上课讲话，老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.替代强化

13.家长要求孩子快点做作业，做完之后就可以看电视了，看电视对孩子来讲是（）。

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.没有任何影响

14.强调“强化”在儿童行为形成中的重要作用的是（）。

A.华生

B.苛勒

C.斯金纳

D.布鲁纳

15.在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.刺激

16.桑代克认为学习过程是（）。

A.顿悟的过程

B.同化顺应的过程

C.形成认知结构的过程

D.尝试错误的过程

17.奥苏贝尔提出了（）。

A.掌握学习

B.有意义接受学习

C.认知学习

D.发现学习

18.有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）。

A.刺激泛化

B.刺激比较

C.刺激分化

D.行为强化

19.跑步比赛时，运动员听到发令枪响，马上起跑。这种现象是（）。

A.同化

B.条件反射

C.顺应

D.无条件反射

20.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。

A.直接强化

B.间接强化

C.自我强化

D.替代性强化

【参考答案】

01-05：DCABB

06-10：ABDDA

11-15：CCACA

16-20：DBCBC

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主观题
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1.布鲁纳的认知—结构(发现)学习理论

(1)学习法：学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

(2)学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激—反应联结。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。

(3)教学观：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

2.简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件

(1)实质：有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

(2)条件：

①客观条件——学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

②主观条件——学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

3.简述人本主义(罗杰斯)的学习理论

(1)有意义的自由学习观

①学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与。

②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用。

③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化。

④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。

(2)学生中心的教学观

学生中心模式又称为非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义所重视的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义所重视的)，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。

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