听后“茶馆式”教学报告有感

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3月10上午，在河南工业大学礼堂，有幸听了上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的后“茶馆式”教学讲座，使我受益匪浅。上世纪八十年代，我国著名教育家段力佩教授在上海育才中学推行“茶馆式”教学，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，使教学方法更加灵活。经过多年的推进，后“茶馆式”教学已在静教院附校全面展开，从物理、数学、化学到语文、英语，从初中段到小学段，越来越多的教师经历着由怀疑到认同，再到全情投入的转变。

静安附院现在

——没有早自习、晚自修

——全校开设校本课程近100门

——全校不订教辅材料

——保证每人每天1小时体育锻炼

——每周一次全校性的文艺表演

——每学年一次的“学生生活质量调查”

在如此轻松的学习氛围中各科成绩却名列前茅。初中及格率都能达到百分之百，英语的平均分更是达到了140.9分。初中毕业生合格率100%，高中录取率名列全区第一，上海静安区教师进修学院附属学校原本是一所“薄弱”学校，经过若干年的后“茶馆式”教学，结出了累累硕果。

老师究竟怎么教？学生究竟怎么学？张人利校长针对目前存在的教育教学现状归纳出如下几点：

（1）教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。

（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

（3）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问?为什么让学生小组讨论?……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。

（4）教师对教学中学生的差异问题常常是束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。

针对以上的四个问题静安附院学校力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。也就是常态课的研究。

“后‘茶馆式’教学的课堂不再是追求教师讲解正确到位，追求的是学生的问题是否能够充分暴露。在课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题”而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为他们老师倡导，“今天你出错，你就是功臣，你给了大家一次纠正错误的机会。”大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。

学生先学、引导暴露、共同解疑，是后“茶馆式”教学的三个重要环节。“以学定教”的课堂，教学效能明显提高。后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的弊端，给了我很大的启发。首先，学生能自己学会的，教师不讲。其次，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”，也就是错误想法的发现与解决。有的教师喜欢追求学生回答问题的正确。其实越是聪明的学生越是有相异构想的碰撞。 一个教师的最高境界是让学生在学习中能够发现问题，然而这个理念的提出对教师的要求是极高的，这也把教师从文化认同提升到教师与学生文化认同的要求上来。教师要把课堂还给学生，备课要备学生。教师要精讲，精确解读文本内涵，广度增加，深度增加，确定教师认为的文本重点和难点。学生作业要精选，教是为了不教，讲是为了不讲。

总之，后“茶馆式”教学是通过学生自己的读、议、练、讲、做让学生在老师的辅助下自学到知识。它最大的特点是学生自身的交流和讨论成为课堂的重心。老师不再是填鸭式的灌输知识，而是让学生自己进行探讨和学习。最后由老师或者是学生讲解有疑惑的地方。