《教学勇气-漫步教师心灵》读书随笔

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今天读《教学勇气-漫步教师心灵》这本书中的“曲径乃通幽”一篇，书中说到：“教学即教师有意地创造这些条件的行为，而优质教学还要求我们务必透彻地了解教师的意图和行为的内在根源。”“无论在哪一个教育层次，教师的自我状态都是关键。”“谁是哪个教学中的自我？”所有的教学改革到底需要改革什么？这是值得每一个教师思考的问题。

回顾十几年的教学生涯，我也经历过教学上的几次改革。

2009-2011这两年，我在一所初中任教数学，当时正在轰轰烈烈地学习“永威中学”模式，要求所有老师的课都应“先学后教、当堂训练”。这要求教师提前作出导学案，学生在课堂上直接根据导学案检测自己的预习效果，对于不会的问题，由小组长带领组员组内解决，老师只在全班出现问题时适时点拨。课堂上大部分的时间都用在课堂练习，纠错，再练习，拓展。这种教学模式可以让学生在大量的研讨中突破重难点，也能在大量的练习中提高计算的正确率，但这种教学方式似乎有些功利化。

2011-2019年我在某地方小学呆了8年，学校开始推行“四步教学法”。

第一步：情景导入，引入问题。这里的情景导入可以是故事导入，可以是游戏导入，也可以是复习导入，但都必须引入正题。

第二步：新知探究，小组合作。随着“核心素养”概念的提出，我们越来越关注学生的学习过程和各种能力的培养，所以小组合作的形式似乎成了每节课都必须有的环节。但是否所有的课都适合小组合作，是否所有的合作都得以四人小组为单位，对于这样一个问题却很少有人去思考，或者在模式的要求下，我们无能为力做一些改变。

第三步：当堂巩固，检测效果。在检测中发现学生存在的问题，及时订正及补充。

第四步：拓展训练，能力提升。教学过程的设计必须有层次性，所以课程最后一般会都拓展提高部分。

这种教学方法过程完整，但是需要教师灵活调整合作学习的方式，并不能一个模板上完所有的课，以不变应万变，在万变中找不变。变的是教学方法，不变的是教学理念。我曾经也写过关于小组合作探究的文章，但现在想来当时的观点还是有些幼稚，不深刻。

2019年我来到外小，第一次接触大单元、大观念下的疑彩课堂，要求教师单元备课，梳理知识体系，建构知识框架，这样才有利于学生知识的建构。

这三种教学模式均有小组合作，不同的是一个重点关注学生，一个重点关注教师的课程设计，一个重点关注教师的整体知识架构对学生的影响。

我们在教育改革的道路上不停探索，从未停止。我们不评价何种教学模式最好，但我们知道任何模式都有其独特之处，现在我们需要做的是整合，优化，反思，提高。

真正的教育是什么？我依然没有标准答案，但我知道，遵循内心，做真教育、真教师，才能做到教学自我。