学校体育面临的核心问题：“被动体育”胜于“主动体育

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学校体育以“健康第一”为教育理念。按照世界卫生组织的定义，健康不仅是没有疾病或不虚弱，而且是一个人在身体、心理和社会适应诸维度上达到完满状态。改革开放 40 余年来，中国社会全面而深刻的变化已从根本上改变了威胁我国居民健康的基本因素。在身体方面，在国民营养水平大幅提高的同时，体力活动正全方位地退出日常生活，能量吸收远大于能量消耗，导致慢性病流行；在心理方面，由于社会竞争日趋剧烈，心理压力激增，心因性疾病陡增；在社会适应方面，随着亲缘社会的解体，人际关系趋冷，社会信任度降低，行为的道德性趋弱。

     学校体育是国民健康的重要基础，它不仅要让学生养成体育习惯，以维护其在校期间的健康，更要让学生将这一良好的习惯保持终身，在其生命旅途中维护身体、心理和社会适应维度的健康。九年义务教育覆盖的小学和初中学段，是一个人习得体育技能、养成体育习惯的窗口期，也是实现健康中国“筑基固本”的关键时期，其重要性怎么强调都不为过。

     要让孩子们养成体育习惯，具备参与体育的动机是前提。这本来不应成为问题，因为孩子天性好动，与体育有天然的亲合力。然而，今天激发孩子们的体育动机却似乎遇到前所未有的困难。这不仅是因为沉重的作业负担压缩了孩子们的体育空间，也因为久坐生活方式成为大多数人的习惯，还因为诸如网络游戏等新奇娱乐活动让孩子们沉浸其中，欲罢不能。“双减”政策在一定程度上释放出孩子们可自由支配的时间，为他们更多地参与体育提供了可能，但如何让这种可能变为现实？如何让孩子们主动摆脱久坐生活方式的束缚和各种消极娱乐的诱惑，自觉自愿地选择“出汗受累”的体育锻炼和体育娱乐方式，生龙活虎地运动起来？这是我们需要认真考虑的。
     凭心而论，我国对学校体育的重视程度是世界上少有的：从小学一年级到大学二年级体育被列为必修课长达 14 年，时间不可谓不长；体育课内容从田径、体操到球类活动，项目不可谓不全。然而，一个始终未能解决的根本问题是：学生参与体育的动机缺失或不足，他们多在达标、评比、评估、加分等外界因素压力的驱动下参与体育，压力一旦消失，体育行为也随即消失，无法形成体育习惯。从教育视角看，“被动体育”有体育之形，无体育之实，有表面的一时之功，无持续的长久之效。然而，今天改善孩子们身体状况的紧迫性，使得教育行政部门不得不加大干预力度，强化“被动体育”，最明显的例子是将体育成绩纳入升学考试。于是，我们看到在楼前屋后的空地上忧虑的父母督促着焦虑的孩子反反复复地练习跳绳、绕杆运球、垫球等。须知，三大球是技能密集型的活动，排球有传、垫、扣、发、拦，篮球有运、传、截、切、投，足球仅脚法就分为脚背正面、脚背内侧、脚背外侧、脚内侧、脚尖等。为了考试，将集体项目窄化为个体单一技能，孩子们在枯燥单一的动作重复中，既体验不到多种技术转化的快感，也感知不到集体项目团队协同的魅力。尽管“被动体育”难以激发孩子们体育参与的持久动机，甚至会误导孩子们的体育认知并引发负面心理反应，尽管大家知道其效果多限于短期，但我们仍不得不使用，这说明学校体育本身也会出现“双减”政策要坚决克服和杜绝的“机械、无效作业”和“重复性、惩罚性作业”。少年儿童时期的“被动体育”，到成年或老年后会再次出现，不过那时驱动人们体育参与的是苦不堪言又难以医治的高血压、糖尿病、心脏病等慢性病。
     “双减”政策的出台再次引发人们对学校体育的反思，如何将“被动体育”转变为孩子们自觉、自愿参与的“主动体育”成为一个无法回避的问题，于是，“玩”这一概念就自然进入体育教育工作者的视野。