初中语文公开课《春》教学设计

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第一课时

　　1.导入新课。

　　教师可以用一段优美的语言描述春天，或者用关于春天的音乐、歌曲、视频创设情境导入；也可以让学生按照预习1 的要求，回忆自己读过的描绘春天的古诗文，说说自己对春天的印象，或者让学生说一说自己观察到的春之景，以《我眼中的春天》为题，进行口头说话训练，顺势导入；还可以直接进入课文，让学生朗读课文，体味文中描绘的美好春景。

　　2.听名家朗读的录音，初步感受语言文字和朗读的魅力。学生可以一边听，一边想象画面。

　　3.作者简介。

　　4.学习字词。

　　（1）读准字音。学生自由朗读课文，动笔圈画本课的生字词，之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习，并标注好拼音。这一环节要给足学生时间，让他们进行充分的自主学习和合作学习。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“酝酿”等；特别注意本文的多音字和儿化音，如“应和”“杂样儿”等。

　　（2）写字指导。对于个别难写的生字，如“繁花嫩叶”的“嫩”字，教师要进行板书范写， 提醒学生注意字的结构；还要注意形近字，如“状—壮”“嘹—潦”等，不要写错别字。

　　（3）词语释义。指导学生根据偏旁理解字义，如“咙”“笼”；指导学生，联系上下文，理解词语的含义，如“赶趟儿”“酝酿”“卖弄”；掌握常用词语的含义，如“抖擞”“嘹亮”“宛转”“健壮”“呼朋引伴”“花枝招展”。

　　5.整体感知，了解内容。

　　（1）教师范读课文（可配乐），学生听读。提出思考题：在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。听读课文，说说课文描绘了哪些春日图景，你能感受到作者对春天怎样的感情？

　　（2）初步理解。师生明确课文描绘了五幅春日图景：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，全文贯串着作者对春天的喜爱、赞美之情。要求学生能够清晰地表达自己的阅读心得。

　　（3）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，加深对文章内容的印象，为背诵课文做好铺垫。

　　1.学生自由朗读课文，理清思路。

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第二课时

　　引导学生梳理课文思路，将全文划分为三部分：盼春、绘春、颂春。设问：这三部分的顺序为什么这样安排？为什么不能颠倒？顺势强调文章前呼后应、结构完整这一特点。理清文章结构，便于学生从整体上把握作者的思路，进而理解课文。

　　2.学习“盼春”部分的内容。

　　（1）朗读指导。两个“盼望着”，语气应该是递进的。引导学生抓住两个“盼望着”，通过朗读，把急切盼望的心情表达出来。

　　（2）体会词语的表达效果。两个“盼望着”，表达了一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象的。没说“来了”，只说“近了”，表明是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。

　　3.研读课文主体部分内容：绘春。

　　（1）指定学生朗读“绘春”部分，每人朗读一段，基本要求：读准字音，读通句子。其他 学生思考：作者总写了春的什么特点？在作者描绘的五幅春日图景中，你喜欢哪幅图画，喜欢的理由是什么？可以从内容、情感、语言、写法等方面提示学生讲述自己喜欢的理由，只要学生能够说清楚，教师就应该及时给予肯定和鼓励。对于有自己独到见解的学生，更应予以表扬。

　　（2）师生共同研读五幅春日图景。学生自由朗读课文并思考：作者从哪些方面描绘了春草、春花、春风、春雨，以及春天中人们的特点？可以在书上勾画关键词。

　　（3）小组讨论，师生共同交流，解决问题。明确作者写景的两个特点：一是抓住不同景物的不同特点，从不同的角度写景。二是寓情于景，将自己对春天的赞叹之情寄寓在对景物的细致描绘中。

　　4.学习“颂春”部分的内容。

　　引导学生通过朗诵，感受作者对春天的赞美之情。设问：这三个比喻句好在哪里？它们的顺序能否调换？

　　5.带着自己对课文的理解，有感情地朗读课文。

　　可以同桌之间互相听读课文。这一遍朗读，目的是在进一步理解课文内容的基础上，让学生得到充分的朗读训练，继续为背诵课文作准备。

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第三课时

　　1.检查字词，迁移运用。

　　（1）听写字词。

　　（2）教师检查学生对词语意思的理解，让学生用学到的词语仿照课文中的句子进行造句、说话练习。

　　2.听写句子。

　　选择文中精彩的语句进行听写，既可以检查学生对课文内容的掌握情况，也可以为下一个品读环节做准备。

　　3.品读课文。

　　（1）结合课后“积累拓展”五进行朗读指导，将朗读指导和点评结合起来。根据具体内容，教师和学生可以个人朗读，也可以小组、全班，男生、女生齐读。

　　（2）朗读课文，思考：为什么作者能把景物描绘得如此生动形象？你认为哪一句写得最生 动？简单分析一下。教师提示：课文用词准确生动，用修辞手法增强表达效果；描写具体，调动多种感官感受进行描写。通过这个问题，结合“思考探究”三、“积累拓展”四，引导学生学习本文生动形象、充满诗情画意的语言，品味精彩语句，体会比喻、拟人修辞手法的作用，揣摩精彩词语，尤其是动词、形容词的表达效果。可以让学生比较阅读，体会运用修辞手法和不用修辞手法的不同表达效果，对一些准确、传神的词语可以用增、删、换的方式引导学生体会。下面例举课文中的一些精彩句子，作简要分析。

　　①用词准确生动。

　　A.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　两个“盼望着”，表达了一种急切而欣喜的“盼望”心情。“春天”本无脚步，是作者想象有的。没说“来了”，只说“近了”，是从春天刚起步说起。这是课文的开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。

　　B.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情

　　景和作者惊喜的感觉，使无意识、无感情的小草，似乎有了意识，有了感情和动作。如果换成“小草一下子从土里长出来”表达效果就没有原文生动形象。

　　②运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写对象生动形象，增强了表达效果。

　　A.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点；“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野花的情态。

　　B.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

　　这里连用三个比喻，都是形容春雨的细密、连绵，通过印象的叠加，强化了表达效果。

　　C.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

　　结尾三段以人为喻，人是喻体，春天是本体。一方面写出了三种人的各自不同的特点：“娃娃”是新的、生长着的，“小姑娘”是漂亮的、欢快的，“青年”是强壮的、有力的。另一方面通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。

　　D.红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　这里运用了比喻和排比的修辞手法，突出了春花的色彩。

　　③调动多种感官，抓住景物特征描写景物。

　　本文通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的感受，详细描写了春天的景物，写出了景物的特点。例如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”通过视觉写出了春花的绚丽多彩的特点，“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”通过听觉写出了春风的和悦，“不错的，像母亲的手抚摸着你”通过触觉写出春风温暖和煦轻柔的特点，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”通过嗅觉写出了春风特有的芳香，“花里带着甜味儿”通过味觉写出了花香给人的美好感受。

　　4.指导方法，让学生尝试运用，背诵课文。

　　在学生理解文章结构、内容、情感的基础上，尝试让学生当堂背诵，教师给予背诵指导。

　　（1）根据文章的结构和内容来背诵。

　　（2）注意每幅图画写的是景物哪些方面的内容，或者作者是从哪些方面描绘景物的。

　　（3）抓住每段的关键词语。

　　（4）边背诵边在头脑中再现景物的画面。

　　教师要对学生的背诵提出具体要求：准确、熟练、流利，最好如同朗读般充满感情。

　　5.检查背诵，评议指导。

　　采用不同形式检查背诵，指名学生背诵段落，或者全班、小组齐背诵，或者同桌、前后桌之间互背诵，对学生的背诵情况进行反馈、评议、指导。

　　6.延伸拓展，模仿借鉴。

　　结合课后“思考探究”三，模仿本文的写法，发挥想象和联想，为春天另作一些比喻。最好当堂完成，利于教师及时进行指导。