优质课《藤野先生》教学设计

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第一课时

　　1.导入新课。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇记录鲁迅儿童生活和私塾求学经历的散文，学生七年级已经学习过，应该留下很深刻的印象。教师可由已知到未知，问问学生离开三味书屋后，鲁迅会到哪里继续求学，激发学生学习《藤野先生》的兴趣；《朝花夕拾》是学生七年级名著阅读书目，教师也可以从这本书中《父亲的病》导入，勾连起学生对鲁迅家庭变故的了解，从而更好地把握本文内容；也可以从课文题目导入，猜一猜藤野先生是哪国人，鲁迅为什么会专门为藤野先生写一篇文章。不管采用哪种方法导入，都是为了设置情境，调动学生的学习兴趣。

　　2.学习字词。

　　检查“读读写写”预习情况，教师正音。要读准“挟”“绯红”“畸形”“匿名”“诘责”的字音；注意“油光可鉴”“杳无消息”“抑扬顿挫”的正确书写；辨别“教诲”“后悔”“晦气”等形近字。针对学生普遍不会或容易出错的词语，要在掌握词语基本含义的基础上，鼓励学生发挥想象，尽量多地组词造句，注意同音字和形近字的关系，鼓励学生之间的互相提问，互相听写。教师在教学中，可以随文识字，也可以把需要强调的词语书写在黑板上，反复记忆，强化落实。

　　（1）读准下列加点字的字音。

　　绯红（fēi）  畸形（jī）  不逊（xùn）  匿名（nì）

　　教诲（huì）  深恶痛疾（wù）

　　（2）结合文意理解下面的词语。

　　绯红：深红色。

　　成群结队：许多人集合在一起。

　　油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。宛如：仿佛。

　　驿站：古代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。操心：费心考虑和料理。

　　难以下咽：很难吃下去。

　　顿挫：（语调、音律等）停顿转折。

　　扒手：即小偷，多指在公共汽车、火车站、商场等人流集中而且热闹的场所行窃的小偷。服气：由衷地信服。

　　敬重：恭敬尊重。愤然：愤怒的样子。

　　毫不介意：一点儿也不在意。悟出：领会，明白。

　　无怪：这里是“难怪、怪不得”的意思。

　　（3）给下面的字组词。

　　挟—挟持 掌—掌握 逊—逊色 匿—销声匿迹

　　诲—诲人不倦 鉴—鉴别 杳—杳如黄鹤 抑—抑制 疾—痛心疾首

　　3.整体感知，了解内容。

　　（1） 本文篇幅较长，建议教师播放课文录音，学生听读；或者给予学生充分的阅读时间，让他们完整地朗读全文。教师提出要求，通读课文，标记生字词，并把生字的注音写到课文中。提出思考的问题：文章可以分为哪几个部分？划分的依据是什么？

　　（2）初步理解，师生明确本文以“我”活动地点的变换为标志，可分成三个部分：第一部分（第1—3 段），写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。

　　第二部分（第4—35段），写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。

　　第三部分（第36—38段），写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。

　　（3）学生再次朗读课文，加深对文章内容的理解。

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第二课时

　　1.自由朗读课文，梳理文章内容，概括主要事件。

　　本文是一篇回忆性散文，记录作者留学过程中的几件事，文章并不是一开头就写到了藤野先生的，让学生找找看，藤野先生第一次出现是在哪一段？（明确：第6 段）写“我”与藤野先生直接交往的主要有哪些段落？（明确：第6—24、32—38段）

　　2.通过事件把握藤野先生的特征和思想品质。

　　本文写事不是目的，而是为了把人物放到特定的事件中，展示人物的性格特征。教师可以让学生选择自己感兴趣的事件，结合文段内容具体分析，小组讨论，再推举代表发言。教师可以设计问题，让学生给每件事情拟一个小标题，在此基础上思考：每件事情分别体现了藤野先生的什么思想品质？教师要引导学生学习通过事件把握藤野先生的人物形象。明确：藤野先生是一个不讲究穿着、衣着简朴的老师，是一个关心学生、教学严谨、有求实精神的老师。

　　3.学习写作手法。

　　鲁迅用文字让读者认识了藤野先生，感受到藤野先生的品质。鲁迅是运用哪些描写方法塑造藤野先生的形象呢？教师可以引导学生结合课文内容，从描写方法、词语运用等角度进行具体分析。示例如下：

　　①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（运用外貌描写，抓住特征，相当传神）

　　② 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。（“都……也都……”表明藤野生先的修改非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，连日语语法的错误都给予以纠正；“一一、一直”，这些词语的运用，朴实自然，却非常深刻地表现了藤野先生的认真和真诚）

　　③他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（这里的神态描写凝练简洁，写出了先生欲言又止的样子）

　　④“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。（运用细致入微的动作和语言描写，表现了藤野先生的遗憾、不舍、伤感，让人感受到藤野先生对鲁迅发自内心的关心）

　　4.让学生以自己对课文的理解为基础，同桌之间互相听读课文，整体把握人物形象。

　　分组讨论，就文章中不理解的内容进行交流。

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第三课时

　　1.研读课文，解答重要问题。

　　本文有两条线索，因为标题是《藤野先生》，故明线是藤野先生其人；文章表达的是“我” 对藤野先生的感激敬佩之情，“我”的情感始终涌动在文章的字里行间，故“我”的爱国情感是文章的暗线。

　　设问：结合具体事例分析一下，“我”究竟是一个什么样的人？

　　明确：优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去，教学时指导学生在阅读时要学会透过事件理解作者的情感。教师可提供时代背景，帮助学生理解“我”思想感情的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。鲁迅的思想历程：寻求—失望—学医—弃医从文—继续战斗，从中不难发现，赤诚的爱国情感贯串始终。学生能提炼出本文的线索，就能更深刻地理解文章的主题。

　　2.揣摩文章独特的语言风格。

　　《藤野先生》语言富有浓厚的感情色彩，引导学生反复品读，认真品味，体会作者的爱憎情 感及崇高的爱国主义情感。向学生介绍反语修辞的基本特点，反语是依靠语言环境的帮助，运 用与说话人本意相反的词语或句子表达本意的修辞格。《藤野先生》在反语运用中见真情，于幽 默中寄寓着沉郁的辛酸，反语里饱含着浓烈的愤激，教学时注意引导学生体会这个特点。比如， “标致”一词本义是“漂亮”，这里运用反语，对“清国留学生”的丑态进行概括，强烈表达了 作者对“清国留学生”的鄙夷、愤懑和讽刺之情。又如，“精通时事的人”“爱国青年”“正人君子”都运用反语，讽刺辛辣，含义深刻，意味深长。

　　3.思考研讨。

　　教师可采用分组讨论的形式，让学生结合课文内容，说一说鲁迅身处怎样的现实，他所希望的“理想的人性”有哪些内涵。

　　4.延伸拓展。

　　弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇文章中曾经谈到过这段经历。教师可以提供相关背景资料，帮助学生查找阅读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。

　　设问：①读了这篇课文后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？

　　明确：参“问题探究2”。

　　设问：②从鲁迅的人生选择中你获得了什么启示？

　　明确：引导学生进行讨论和交流，可以结合自己的特长、兴趣来谈，也可以引导学生从社会的需要出发来谈。总而言之，人生的规划并不是铁板一块，可以根据情况的发展变化进行适当的调整，但要注意将个人志趣与对社会的责任结合起来。