收获尽在过程中——学习《语文课程标准》有关实践活动的体会

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语文课程重在实践，而非“言说”。学生语文实践能力不是在课堂“言说”过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。不仅语文课堂是学生语文“践行”的场所，还应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。现结合教学实践谈谈自己的几点做法和认识：

一、把语文实践活动融入到语文知识的学习和语文技能的培养之中

过去的语文教学重知识的传授，教师努力地把自己的所知一股脑地塞给学生，学生靠死记硬背来学习语文，知识得不到内化，能力得不到提高，因此把实践活动融入其中，这是十分必要的。比如《成语擂台赛》这一实践活动，事先让学生自己动手收集成语，在实际生活中找寻应用成语的途径和范例，有一定积累后，再开展实践活动。通过“慧眼识错”、“成语接龙”、“巧填表格”、“趣填成语”等学生喜闻乐见的形式，让学生对这一中华文化瑰宝产生兴趣，然后去生活中寻找它的踪迹，通过纠错等形式让学生活学活用。

二、让语文实践活动成为沟通课堂教学与课外活动的桥梁

过去的课堂教学所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常感到束手无策。因此，使课堂与社会生活联系起来，培养学生耳、脑、手并用，知、情、意、行统一的能力就十分重要，而实践活动的开展就成为联系课内外的桥梁。它从不同角度体现出学生的探究，“这种探究既有学生个性的独立见解，也有学生群体性的讨论切磋”。比如《他是怎样成长起来的》这一有关名人专访的实践活动，学生通过互相了解，去采访家长中的一些成功人士，然后以自发组成的小组为单位统一整理采访所得，因此就有了《我和名人比童年》、《一份耕耘，一份收获》、《成功是苦瓜上结的甜果》等角度不同、认识各异的访问记录。

《语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”部分指出：应该使学生具有“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力”。而检验这一素养是否形成的标准就是在实践中的运用，而语文实践活动就成了最好的课堂。例如《地球村里的哀号》这一实践活动，学生通过查阅资料查找有关空气污染的情况；自己编排节目，以《小鸭子哪里去了》为内容反映水资源的匮乏；通过写倡议书号召人们保护自己的家园。在活动过程中，教师既检验了学生的语文素养，又提高了学生听、说、读、写的能力。

长期以来，语文课外活动都作为课堂的辅助手段出现，因此，很多语文教师对实践活动的开展并不重视，而且认为其开展起来非常容易。其实，要组织好这一活动并不简单，随意开展并不能取得良好的效果。特别在具体操作过程中，还应该注意以下几点：

第一，巧设计，善引导

《语文课程标准》中强调指出，应“在老师的指导下进行有趣的语文实践活动”。因此教者应该成为活动准备工作中的“参谋”，实施阶段的“小兵”，总结阶段的“统帅”。

为上好一节实践活动课，学生会收集来大量的资料，可又不懂得如何投入到活动之中。那么，如何选择材料，整理材料，运用材料就成为实践活动中最重要的一步。这时，教师就要以“参谋”的身份发表自己的意见，引导学生巧妙设计步骤，把材料加以整合。比如在组织《找春天》这一活动时，学生找来大量有关春天的诗歌、歌曲、散文、故事、对联、图片、影像……当时我提出两点建议；一是把材料分类型整理，即借助欣赏影片和照片来赏春，用画笔来绘春，用诗词歌赋和对联来颂春；二是以歌曲《春天在哪里》为主题音乐，以情景剧的形式来赏春、绘春、颂春。无论学生采用了哪种建议，实施起来都会感到比较容易有趣。

在组织活动的过程中，我感触最多的就是教者的知识储备、应变能力时刻都在受到检验，以往一些专业和非专业知识也进行了“更新换代”。因此督促我们更快提高自身素质，以便更好地以参与者和指导者的双重身份参与活动。

第二，重过程，抓特点尽管语文实践活动注重实践，但不应失去语文特色。要体现学语文、用语文的目的。语文实践活动如果脱离课堂教学，就极易成为单纯的课外活动，往往失去了语文特有的味道。如何避免这一现象？我认为应该加强对这一活动过程的引导。让学生在活动的过程中学语文、用语文，发展语文能力，提高学语文的兴趣。比如在组织《更新换代看发展》这一语文实践活动时，让学生通过市场调研以调查报告的形式把“活动”与“语文”有机地结合起来。在活动过程中，师生首先共同确定了活动的四大步：一是结合《新型玻璃》一课设计了《玻璃选新大赛》活动，让学生“说特点、比作用”，从课文中吸纳语言，完成课外延伸；二是通过参观商场，了解新型家用电器的更新换代情况，从中体会“如今科技飞速发展”的时代特点，之后以《家电商场里的风波》为题目，以“口语交际”的形式组织学生进行口语交流；三是询问家长，了解“文具盒的演变史”，以课本剧的形式体现社会的发展；四是通过市场调查，了解绿色蔬菜在人们生活中的地位，从而发出“国富民强，胃也尊贵”的感叹！最后以调查报告的形式展示自己调研的结果。

第三，转观念，换角色

前面已提到，在实践活动中教师既是指导者又是参与者，而且在实施阶段尤其重要的是应以参与者的身份投入其中。但学生因年龄小、水平有限，教师是否能真正蹲下身来参与其中，而不再指手画脚又去指导甚至指责？这就需要教师观念的转变。

记得在《继承先烈志，遗愿化宏图》这一实践活动中，学生在自主合作的过程中，正以各种形式抒发自己对英烈的崇敬之情。突然有一组找到我，让我在他们“演一演”的形式中扮演匪兵的角色。当时，我真感到哭笑不得，他们自己选择的都是正面角色，却把反角留给了我，开始我有些为难，毕竟放不下师道尊严的架子，但又一想，演就演，也许我真诚的表演还会从侧面让学生认识到英雄人物的可贵品质。于是在汇报的过程中，我就大大方方地演了一回严刑逼供的坏蛋。学生都投入到剧情中，效果特别好。从中我深切地体会到，要想开展好一项活动，必须真诚地投入进去，只有这样，才能取得良好效果。

总之，语文实践活动将“活动”与“语文”有机地融为一体，使学生在活动过程中自觉地学语文、用语文，既熟练掌握了语文技能，又发展了学生的思维，培养了学生的创新意识和创造能力。在语文实践活动中，应以《语文课程标准》的理念及要求为指针，注重学生实践的过程，而不是刻意追求知识的系统与完整。只要学生全身心地参与了，他们就会有所得，这就达到了活动的目的。所以说“收获尽在过程中”。

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长春市 卢雁凌