语文二年级上册教材编排特点及教学建议

网站工作室

　　一、编排特点

　　本册共编排八个单元，由七个阅读单元和一个识字单元组成。每个单元由三至四篇课文（包括课后思考练习题）和一个语文园地组成。语文园地围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用，编排了“识字加油站、字词句运用、写话、书写提示、我的发现、展示台、日积月累、我爱阅读”等栏目，其中“写话、书写提示、我的发现、展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

　　“识字加油站”以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；“字词句运用”编排形式多样的读写活动，复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；“书写提示”对学生写过的汉字进行归类指导，打好写字基础；“我的发现”引导学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力；“展示台”提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；“日积月累”集中安排古诗、名言警句等传统文化经典内容；“我爱阅读”编选学生耳熟能详的故事、散文等，提倡学生自主阅读，扩大阅读量。

　　（一）识字与写字

　　遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。

　　全册识字四百五十个。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字单元以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。集中识字的编排，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，引导学生用多种方法识字，如韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，不断培养学生的识字能力。

　　在一年级对汉字的偏旁、结构和构字规律有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书强化了汉字的构字规律，并充分利用这些规律，培养学生自主识字的能力。如，语文园地八“字词句运用”根据形声字声旁表音的规律，引导学生猜测“叭、唰、吱呀”等生词的读音。

　　写字方面，在一年级正确书写三百个汉字、掌握汉字基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画，要写的字也不再作笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文中出现的字。全册写字二百五十个。要写的字都编排在田字格中。

　　语文园地“书写提示”栏目，重点揭示左右结构的汉字的书写规律，并进一步培养学生良好的写字习惯。随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。本册加强了易错字和易混淆字的复习巩固，旨在帮助学生养成及时改正错别字的习惯。

　　教科书最后有三个附表：识字表、写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字。写字表列出了本册要求会写的字。词语表列出了本册要求会写的词语。

　　本册教科书的注音体例，延续一年级教科书，课文以及语文园地“日积月累”的内容采用全文注音的方式，标注语流音，对于变调、轻声、儿化等语流音变现象通过注音予以体现，方便学生正确朗读，帮助学生学好普通话。其中，“一”和“不”标注变调之后的读音，如，“一年一度”注音yì nián yí dù，“不是”注音bú shì ；轻声词相应地标注轻声，如，“脑袋”注音 nǎo dɑi，“庄稼”注音 zhuāng jiɑ ；儿化的注音方式是在音节后加 r，如，“点儿”注音diǎnr，以避免学生将“儿”当作一个独立的音节。在练习系统（包括课后题和语文园地除“日积月累”以外的内容）中，采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音，如，课后题中的“庄稼”一词，“庄”已经学过不再注音，“稼”标注本音jià。

　　（二）阅读

　　课文内涵丰富，既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，充满童心童趣的课文。语言典范，难易适中。不仅确保了教科书全面的育人价值，而且保证了教科书的可读性和感染力。

　　教科书围绕人文主题和语言要素双线组织阅读单元，全册由二十四篇课文组成七个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密、儿童生活、家乡、思维方法、革命先辈、想象、相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：积累并运用表示动作的词语；阅读课文，能表达自己的感受或想法；联系上下文和生活经验，了解词句的意思；初步体会课文讲述的道理；借助词句，了解课文内容；展开想象，获得初步的情感体验；综合运用多种方法自主识字、自主阅读。

　　单元内的课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如，第四单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”，教科书在《黄山奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合上下文了解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中，教科书又以“隐蔽”等词语为例，让学生结合上下文大胆猜测词语的意思。这样的编排体现了一个新知从学习到理解运用的过程，整个单元形成一个相互联系的有机整体。

　　课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，语文园地设置“字词句运用”栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。

　　1.重视语文基本功的训练。

　　在一年级朗读训练的基础上，本册教科书在朗读方面提出了进一步要求，如，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，能体会角色的心情，读出角色的语气，能带着自己的体会朗读课文。此外，本册教材在《雪孩子》一课的课后练习中，第一次提出了默读的要求。默读能提高学生的阅读速度，是一种更常用的阅读方式。起步阶段的默读训练，主要是让学生尝试默读，试着做到不出声。

　　重视词句的理解和运用。教科书通过课后题和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，学习运用规范的语言进行表达。词句的理解，强调结合语境和生活经验了解词句的大致意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。

　　通过多种途径，强化词句的积累和巩固。要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后练习设置“读一读，记一记”栏目，让学生积累由本课要认的字扩展的新词；除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共六次，其中背诵课文五次，背诵片段一次。为了强化积累意识，教科书还在语文园地三的“展示台”中，示范了学生课内外积累的词句卡片，目的在于树立学生的积累意识，从小养成在阅读中积累词句的习惯。

　　2.关注语言现象，学习语言表达。

　　学习语言，是语文教学的根本任务。本册教科书引导学生通过多种方式学习语言表达。有将理解内容和学习表达巧妙融合的，有在对比中感受语言表达的不同的，有借鉴表达进行仿说或仿写的，还有引导学生进行创造性表达的。

　　3.倡导自主的阅读实践，引导学生大量阅读。

　　经过一年的学习，学生具有一定的自主阅读能力。本册编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学的方法猜读识字，读懂课文，着力培养学生自主识字、自主阅读的能力。从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，目的还在于提高学生识字的主动性，发展他们的阅读能力。

　　语文园地编排“我爱阅读”栏目，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。

　　从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。本学期推荐阅读《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等童话故事，引导学生不断增加阅读量，体验阅读的快乐。

　　（三）口语交际

　　教科书精心设计口语交际的教学序列。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以“小贴士”的方式清晰醒目地呈现出来。

　　本册编排了四次口语交际。话题的选择多来源于学生的生活，无论是交流有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品；无论是与别人商量事情，还是看图讲故事，交流的内容都来源于学生的生活，学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。

　　教科书重视良好的交际习惯的培养，引导学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“按顺序讲”等要求，是开展口语交际活动的基础，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

　　（四）写话

　　从本册开始编排写话练习。主要通过以下两条途径：一是随机安排在课后练习中，如《黄山奇石》《葡萄沟》等课后的仿写练习，侧重于引导学生学习课文的语言表达。二是在语文园地设置自成体系的“写话”栏目，共编排三次。在话题的选择上，注意与学生的经验世界和想象世界的联系，有写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象等类别。

　　在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示 + 指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上。标点符号也要占一格。”实际写话中要注意的地方不止这些，教科书通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。

　　二、教学建议

　　（一）识字与写字

　　1.准确把握识字写字要求，避免拔高要求。

　　要求识的字，只需在语境中能准确认读，在语境中能大致了解意思即可，不要求书写。要避免把单个的字从词句中抽离出来让学生孤立识记。如果新学的汉字中某一部分是学生已经认识的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记，以逐步发展学生的识字能力，但要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对一些不认识的部件进行分析，强调整体识记。

　　要准确把握写字要求，引导学生把字写正确，在美观方面不作要求。注意培养学生的写字能力，引导他们多观察，多实践。在一年级的基础上，继续培养学生良好的写字习惯，培养他们正确的坐姿和执笔姿势。

　　2.运用多种识字方法，提高学生的识字能力。

　　注意结合汉字的特点和学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，设计趣味化、生活化、情境化的学习活动，综合运用多种识字方法，帮助学生更快更牢地识记汉字。注意引导学生对汉字进行必要的字形分析，让学生掌握识记汉字的必要支架，逐步养成借助偏旁识记汉字的习惯。要鼓励学生自己想办法主动识记汉字，在识字的过程中发展学生的思维能力和想象能力，培养他们自主识字的能力。

　　3.把握“识字课”和“识字加油站”的教学重点。

　　识字单元“识字课”的教学，要注意内容理解的要求和课文不同，把教学重点放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用多种方法归类识字，对识字课内容不要作深入的理解和分析。“识字加油站”的教学，侧重引导学生感悟汉字的构字规律，了解和掌握识字方法。要引导学生将学到的识字方法及时加以运用，提高识字效率。

　　4.及时巩固和运用已经认识的汉字。

　　可以在不同的教学环节，采取活泼有趣的方式，让汉字反复再现，让学生从整体上识记字形；也可以将汉字组成学生理解的常用词句，使汉字在语境中不断复现。教师要为学生提供尽可能多的识字环境，如布置展板、制作板报；也可以组织学生制作识字积累本，引导学生定期展示、交流识字成果；结合“快乐读书吧”的读书推荐活动，引导学生积极开展课外阅读，巩固识字成果。

　　5.加强写字指导，继续培养学生良好的写字习惯。

　　教师要认真分析每一课要求写的字的特点，不容易写好的笔画、容易写错的笔顺和字，要在学生观察的基础上进行指导。本册书写指导的重点是字的间架结构，教师要注意抓住重点，发挥教师的示范作用，指导学生写好典型字，教给学生规律性的东西。要注意分散难点，控制抄写数量。写字贵在精，而不在多，要严格要求，保证写字质量。写字评价以表扬鼓励为主。

　　6.用好“识字表、写字表、词语表”。

　　“识字表、写字表”供复习总结之用，教师可以根据自己教学的实际需要灵活使用。“词语表”中的词语，要注意引导学生加以积累和运用。可以通过形式多样的教学活动，激发学生的兴趣，不断丰富他们的语言积累，强化语言应用的意识。

　　（二）阅读

　　1.发挥语文教科书立德树人的功能。

　　教师在教学时，不仅要重视培养学生的语文能力，还要有意识地将思想政治教育融入教学过程，依托语文教材，实现立德树人的目标。比如，在教学课文《寒号鸟》时，要在帮助学生理解全文大意的基础上，引导学生学习喜鹊勤劳、热心的优秀品质。又如，在指导口语交际“商量”时，要引导学生商量时讲礼貌，如果对方同意请求，要表示感谢，如果对方拒绝，不能勉强别人，在交际过程中渗透品德教育。

　　2.重视朗读和默读的指导。

　　要重视朗读的指导。通过朗读，培养学生的语感，培养学生良好的发音吐字习惯。朗读指导要有层次性，可以先引导学生借助拼音自主拼读，把课文读正确。容易读错的字音、不容易读好的词语和句子，教师要加强示范和指导。在理解的基础上，再引导学生带着自己的感受，尝试读出课文的思想情感。朗读的形式要多样，以充分调动学生读的兴趣。

　　起步阶段的默读教学，教师不要拔高要求，要允许学生有一个从不会到会的过程。要注意体现默读的指导过程以及默读与理解的融合。教师可以根据课文每个部分的特点设计问题，让学生带着问题默读，边读边思考。教师要观察、点评学生的默读情况，如果学生存在唇读、指读或出声读的情况，再进行纠正和指导。

　　3.设定适宜的教学目标，突破教学难点。

　　本册教材题材丰富，既有贴近儿童生活的课文，也有一些与现实生活距离较远的革命题材类课文。学习这类课文，学生由于缺乏相关的背景知识，理解上会有一定的难度。教师要注意把握教学的适切度，既不要过多地补充资料，挖太深，也不要离开语言文字空泛地体会人物的思想品质。要引导学生把课文读通、读顺，借助课后练习，落实教学的基本要求。

　　古诗的教学也是教学的一个难点。最好的办法就是引导学生反复朗读，熟读成诵。不必对诗句的意思作过细、过深的讲解，也不必让学生掌握时代背景、作者生平等知识，只要学生能大致了解古诗所写的内容即可。关于古诗的节奏、韵律等，只要学生能在朗读时有所体会即可，不要特意告诉学生相关知识。

　　全文不注音课文《纸船和风筝》《风娃娃》是本册的一个特殊设计，教学时要给予学生自主阅读的空间。鼓励学生自己猜读生字。如果在没有拼音帮助的情况下学生读文的困难较大，教师可以根据学生学习的具体情况作灵活的调整，如，适当标注一些汉字的拼音，帮助学生顺利地达成教学目标。

　　4.注意不同板块阅读教学的定位。

　　注意区分“课文、我爱阅读、快乐读书吧”的教学定位。“课文”的教学，重在培养学生基本的阅读能力；“我爱阅读”的教学，重在培养学生自主阅读的能力，所以要改变“教课文”的意识，鼓励学生自己借助拼音把文本读通读顺。在学生对文本内容有一个整体的感知和把握的基础上，教师可以设计一两个学生感兴趣的问题，引导学生展开讨论、交流。

　　“快乐读书吧”的教学，重在引导学生开展课外自主阅读。要加强对学生阅读过程的指导。阅读前，注意激发学生的阅读兴趣，可以帮助他们制订一个读书计划；阅读中，鼓励学生用自己喜欢的方式作一些简单的记录。在班级里，教师可以带着学生们一起读读书中的某个章节，也可以让学生回家后和家人一起读。阅读后，要引导学生分享和交流。要重视良好的阅读习惯的培养，让学生从小养成爱护图书的好习惯。

　　（三）口语交际

　　首先要吃透教科书，准确把握四次口语交际不同的价值和意义。在每次的交际活动中，教科书都以“小贴士”的方式提出了交际的目标要求，要明确本册在一年级基础上的提升点，如，《做手工》《看图讲故事》都有“按顺序说”的要求，这两个“按顺序说”有什么不同？《商量》这节口语交际课的编排，体现了口语交际观念上的哪些新转变？

　　要创设真实丰富的交际情境，激发学生的交际兴趣。如，教学《做手工》，可以在课前开展“手工节”或“手工作品展览”等活动，布置学生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教学《有趣的动物》，可以沿用一年级下册课文的题目，创设“动物王国开大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。

　　要遵循学生口语发展的规律，由浅入深，有层次、有梯度地展开教学。引导学生从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚。体现学生口语能力的发展过程。指导学生开展交际活动，要引导学生关注交际的目的和效果，引导学生在生活中实践口语交际的一般原则。

　　要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的原则和方法。

　　（四）写话

　　起步阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。教学中，要注意营造无压力的写话氛围，让学生无拘无束，放开胆量，把想说的话都表达出来，学生能写几句就写几句，多少不限，自由地写。

　　教科书在编排中提出了一些关于写话的基本要求。如，写在方格纸上，标点符号占一格，学过的字要会写，无错别字。要充分发挥教科书的示例作用，落实这些基本要求。在展评中，通过教师的点评和鼓励，进一步落实这些基本要求。

　　要创造机会让学生多写，并小心呵护他们的写话热情。对学生的写话，要多肯定，多包容，让学生体会到被认可、被鼓励，感受写话的成就感。