聚焦美术学科中学习目标的书写 ——《手工书设计》教学反思

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    《手工书设计》这节课属于设计·应用学习领域，最初书写的学习目标为：1.通过对比欣赏教师上学时用过的美术书与学生使用的美术书，了解书籍设计的内容。2.通过欣赏不同形式的手工书创意，掌握手工书的装订形式与内页装饰技法。3.通过分析有创意的书，形成本组的手工书创意，制作一本内容与形式相统一的手工书。
    在学习目标的书写过程中，着重关注了目标实现的方式，本以为书写得已经比较具体了。指导老师康老师给出的建议仍然是不够具体。在书写学习目标的过程中我参照了本信息网学在武汉平台中武汉市第六十九中学阎永华老师的学习目标，阎老师制定的学习目标如下：1.知道手工书的结构与制作技法。2.掌握一种手工书的制作方法。3.制作一本内容与形式统一的手工书。当时之所以参照阎老师的学习目标，是觉得这份学习目标书写得简洁明了，但又比较具体，例如“只要求学生掌握一种手工书的制作方法”，“制作一本内容与形式统一的手工书”更是把握到了学生手工书制作中的易错点和手工书制作的关键点。最最关键地是阎老师的学习目标在实际教学中完全是可实现的，体现了课标中“面向全体学生”的课程设计理念，大部分学生在本节课的学习后都可达到。
    书写的过程中，康老师认为“不具体”主要是因为“书籍设计的内容”、“装订形式”、“内页装饰技法”这些内容在学习目标中没有表达清楚。因此我将学习目标修改如下：1. 了解书籍的封面、造型、开本、版面设计。2. 了解手工书在装订形式上的创新——卡片书、立体书。3. 能够灵活运用绘画、粘贴、剪刻、综合材料等手工书的装饰方法。4. 能够根据设计意图，选择材料，完成一本内容与形式统一的手工书作品。这次修改阐明了学生需要了解的书籍设计的内容，学生需要掌握的手工书装订形式以及装饰技法。但是康老师给出的建议是目标设置为4个显得过多，建议将目标1和目标2合并为一个学习目标。我觉得康老师给出的方向是正确的，前两个学习目标都属于知识性的目标，并且存在一定的联系，完全可以合并的。最初之所以设置为四个学习目标，是囿于一个目标只能对应一个评价任务，学习目标与评价任务的对应并不是一一对应的关系，一个学习目标也可以由多个评价任务来实现。
    经过这次学习目标的修改，让我意识到日常授课过程中对学习目标书写的忽视，我开始想尽办法补上这一课。在我回看其它教师的教学视频时发现对学习目标书写的忽视是美术教学中的普遍现象。学习目标具有导学、导教、导评功能，美术学科中的学习目标到底该如何书写呢？
    通过查阅相关资料发现，在“美术学科核心素养”提出之前，美术教师按照“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行书写，现在仍有许多老师延续这种书写方式。在“美术学科核心素养”提出之后，我在《践行核心素养美术教学案例集》中发现一些老师开始从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践这五大美术学科核心素养的角度来书写学习目标。还有一种书写角度将“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”视作一个目标体的三个维度，进行书写，不再局限于三者之间生硬的区分。
    美术学习目标在书写时应关注美术学习活动，注重活动的层次性与目标陈述的明确性。书写时应依据美术学科特性设置学习活动中的行为动词，例如在“欣赏·评述”学习领域着重让学生观察、感受、描述、分析等，在“造型·表现”学习领域着重让学生观察、认识、理解、表达、体验等，在“设计·应用”学习领域着重让学生感受、体验、运用等，在“综合·探索”学习领域着重让学生探究、发现、融会贯通综合解决问题等。美术学科凸显的视觉性特征强调了美术学习活动是基于观察，各个学习领域的学习都离不开“图像识读”，以观察与分析为例在学习目标书写时需要注意层次性，例如在“欣赏·评述”学习领域需要了解美术作品的题材、主题、形式、风格及流派，对作品题材、主题的了解通过直接观察或者查阅资料即可完成，但对于作品形式、风格、流派的分析除了需要有个人感受还要有审美经验、相关的美术知识并能够在欣赏活动中灵活运用，这种分析是比简单观察或者查阅资料更深入的学习活动。
    至此，回看本节课的学习目标。“设计·应用“学习领域旨在提高设计意识和动手能力。为了具有一定的设计能力需要了解手工书的基本知识、创意方法，同时严于计划、长于借鉴，为了提高动手制作的能力需要掌握手工书制作的基本程序，敏于制作。因此，将学习目标修改如下：1.通过观察分析手工书作品初步了解手工书的封面及结构、装饰方法与装订形式，深入理解手工书的设计创意，并进行本组手工书设计的构思。2.通过观看教师示范初步了解手工书制作方法及过程，初步尝试根据设计构思，体验制作一本内容创意与形式创意相统一的手工书。3.通过手工书的设计与制作，提升书籍审美品味，传承传统的书籍装帧工艺，滋养读书、爱书的情结。
    在一波三折的学习目标修改过程中，探索出了一条如何设置美术学科学习目标的路径。首先，研读教材，归纳本节课的学科知识与学科技能，确定本节课的重点。其次，调查学情，在初次设置学习目标之后在课堂上调查了学生对学习目标中的疑问点，以此确定本节课难点。接着，参照名师，通过对比分析名师的学习目标与个人所设置的学习目标的不同之处，或者与其他美术教师进行沟通交流发现个人思考中的不足之处。最后，回归教案、课标，通过对照学习活动设计与学习目标的实现效果、课标要求，完善本节课的学习目标。几经推敲、久经实践的学习目标才能够最终沉淀下来。