红领巾啄木鸟行动——小学开展语文研究性活动初探

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三年级是错别字最多的一个阶段。到了三年级，学生已经开始写作文，可是学生所掌握的汉字和词语远远不够运用的需要。在这种情况下，学生就“生产”了许多错别字。为了提高学生正确掌握常用汉字、准确运用语言的能力，我们在三年级开展了一次以纠正错别字为目的的“红领巾啄木鸟行动”。

整个活动是这样进行的：

一、活动的准备阶段

1．学生动员。召开全体学生动员会，充分细致地做好本次活动的宣传、动员工作，激发学生的活动兴趣。

2．家长动员。召开班级家长会，发放《告家长书》，充分宣传开展本次活动的意义，听取家长的反馈意见，尊重家长的合理化建议，争取家长对活动最大程度的支持。家长是学校开展研究性学习的宝贵资源，他们可以为活动分担咨询、答疑的工作，甚至可以提供一定的在校外场所进行实践活动的机会，这也有助于避免小学生出校后带来的安全隐患。

    二、活动的实施阶段

第一阶段：原始积累阶段

学生准备一记录本，在自己的作业本中去寻找错别字，及时地把它记录下来。记录在如下表格的第一和第二栏中。

错字	正确的写法	错误原因分析

第二步，同学之间互查，找出同学们容易写错的字，将找到的错别字整理到表格中。第三步，分小组组成合作组，在组长的安排下在报纸、杂志上找错别字。有条件的小组还在家长的带领下，到街上的招牌、广告等地方去寻找使用错误的汉字。分小组活动后进行汇总，看看哪个小组“捉到”的错别字最多，评选出第一批“金啄木鸟”、“银啄木鸟”、“铜啄木鸟”。

第二阶段：分析整理归纳阶段

第一步：各小组对所收集的错别字进行分析整理，寻找造成使用错误的病因，并完成表格中的第三栏。这一环节有一定的难度，老师要加强活动前的辅导和过程中的指导，力求使学生的归纳整理工作能顺利进行。

在分小组总结的基础上，老师对各小组的分析结果进行综合。整理出比较全面、科学的病因：A.观察不仔细、多加或漏写一笔的。B．同音字替代的。C．读音不准，张冠李戴的。D．形近字混淆的。E．理解字义不正确，对形声字组合出现偏差的。F．在书写合体字时，由于没有掌握好汉字的组合规律，以至书写不规范而写错的。

第二步：总结出预防常见错别字的方法，可用顺口溜或儿歌等形式，也可整理出易错字的表格。更提倡玩中学，学中玩，将自己发现的最常写错的汉字设计成一种玩具，使大家在玩中学会怎样来预防。比一比哪个小组总结的方法最管用，最有效。据此评选出“金啄木鸟小组”、“银啄木鸟小组”、“铜啄木鸟小组”。

第三阶段：合作补充阶段

各小组将自己总结的成果进行交流汇报，大家对自己的研究成果进行补充。然后，验证自己小组的研究成果，各小组走到其他年级的同学中验证自己小组的研究成果是否有效。为使研究成果更加完善，还需要向指导老师、家长进行咨询。这一阶段，各小组要及时补充和整理自己的成果，使研究性学习始终处在动态的循环过程中。

第四阶段：运用阶段

运用包括以下方面：在学习过程中利用好自己的研究成果，尽量避免写常见的错别字；班级同学运用自己研究性学习的成果，养成帮助同学认真检查作业，找出错别字的习惯。在自己力所能及的范围内，为社会服务。在报刊杂志上发现的错别字要向编辑同志反映，在街上发现错别字要向有关单位反映，设法使其纠正，使我们的周围都能正确、规范地使用汉字。

通过本次活动，我们受到了很大启发，也进行了一些思考。大家认为，在小学开展研究性学习与中学相比有其自己的特色。

1．活动内容要体现基础性。小学生知识储备量少，不可能进行高层次和有深度的研究活动，因此，在确定活动的选题时，应尽可能选择一些小学生知识能力所及的研究课题，可将课题的范围界定在与小学生有关的生活现象的范畴内。

2．活动过程要加强指导性。在活动中，学生是主体，活动过程应让学生通过实践体验，自主开展研究活动，这也是研究性学习的主要特征之一。但由于小学生年纪较小，在研究性学习中，老师的指导作用比中学更应加以强化。老师的作用主要表现在：针对小学生研究方法欠缺的特点给予必需的方法指导，针对小学生耐挫力弱的特点给予及时鼓励，针对小学生知识储备不足的特点给予耐心的咨询和答疑等。

3．活动环节要体现趣味性。小学生好动、兴趣点多，但往往没有长久性，耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在课程进行的半途中失去兴趣或信心。因此，在实施研究性学习的过程中，老师应尽可能安排一些有趣味的环节，使小学生能全身心地投入到实践中。采用小组竞赛的形式能激起学生的上进心，与家长共同完成任务能使学生有新鲜感，评选“金啄木鸟”、“银啄木鸟”、“铜啄木鸟”或者评选“金啄木鸟小组”、“银啄木鸟小组”、“铜啄木鸟小组”等活动有利于激励学生参与的热情。

4．活动评价要体现科学性。小学研究性学习的评价要遵循小学生的身心特点。小学生实践能力较弱，知识储备量小，兴趣点容易转移。这些特点决定了小学的研究性学习评价应依照以下的原则进行：

①实践性原则

对于小学生的研究性学习不能太注重成果，而应重在使他们体验和参与整个研究性学习的过程。在评价中，应该多关注他们“是否做了”，不必太关注“做得好不好”。因此。在量表设计以及评分中要侧重于对已经完成研究任务的学生的鼓励评价。

②阶段性原则

对于小学生的研究性学习评价可以采用分阶段评价的方法，不断地为学生制定一个个小目标，有利于激励他们去完成预定的目标。成功的学生可以获取动力，失败的学生在下一阶段又是新的开始。

③多元性原则

对于小学生在研究性学习中的评价不应只由老师来决定。老师往往对学生有了先入为主的印象，因而会导致定性、定量评价的不全面。而且，不少学生希望自己能够从其他方面获得鼓舞自信的肯定。因此，对于学生的评价由多方面来进行往往显得更为公正和有益。比如设计让家长或者有关单位给学生打分的栏目，组长为组员打分，组员对组长进行评定等方。

④激励性原则

运用表扬、发奖等方法激励学生的做法应该贯穿于整个研究性课程之中。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是在量表评分的时候还是在定性评价的时候，都应以激励为主。

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万里国际小学 徐浙珉