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标题: 《圆的认识》集体备课、磨课记录 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-10-19 11:13
标题: 《圆的认识》集体备课、磨课记录
新学期全员赛课已经开始，我准备了六年级上册《圆的认识》一课，做为自己的课题。
本学期我们的全员赛课模式基本不变，集体备课——磨课——公开课——评课。我们的集体备课采用线上备课的方式，其他环节模式不变。
我们的线上集体备课安排在周一晚上，开始之前，我有点担心，这周一正好是中秋放假期间，会不会因此而出现冷场的情况呢？终于等到约定时间，想不到大家发言很积极，仅仅我这节课就讨论了40多分钟，还好施老师提醒了一下，大家才开始探讨王老师的第二节课。要知道，线上备课时，大家的讨论更有针对性，不会出现过多的玩笑话（实地集体备课有可能说着说着，就歪楼了）。集思广益，我的收获也非常大，教学环节在老师们的建议下，更加合理了。
今天早上，我约好了陈老师，进行磨课。陈老师不愧为经验丰富的、优秀的老师，她一针见血的指出了我的缺点：话太多。她劝我不要因为怕自己的教学内容太多而抢占学生思考的时间，能让学生得出的结论尽量让学生得出来。陈老师是比较委婉地说出我的缺点的，但我自己知道，这个问题确实是我最大的问题。甚至可以说，我的教学水平之所以一直难以提升，这个原因是最主要的。趁热打铁，我连忙对教学设计进行修改，将自己要说的话好好地删减一番。以下是我的设计从初稿到修改稿再到磨课稿的过程。

初稿（参考河北省唐山市丰南区胥各庄小学汪秀芹老师的设计方案）

通过五次画圆来做为主线，去学习圆的初步知识。

第一次画圆，是在学生已经在家里尝试过圆规的使用之后的正式画圆，主要目的是得出圆规画圆的三个步骤：定点、定长、旋转一周。

第二次画圆，是探究如何画两个一样大小的圆。为方便，可能会有学生直接使用同桌的圆规，或者借用瓶盖等直接拓印。为防止这种现象，特安排问题：同一个圆规画出的圆大小一样吗？目的是让学生知道圆的大小和圆规两脚张开的大小有关。

第三次画圆，则是逼着学生们用圆规画一样大的圆。让学生得出圆规两脚尖之间的距离，也就是半径可以决定圆的大小。同时通过第三个圆认识圆心、半径、直径的概念及圆的半径和直径之间的关系。

第四次画圆，开始脱离圆规。用直尺能否画圆？目的是让学生知道圆的本质是因为半径相等，找到这些离固定点（圆心）相等距离的点，连接起来，也可以画圆。

第五次画圆，是一个非常大（半径5米）的圆。是为了拓展学生的思维：学习工具太小了怎么办？同时巩固圆的认识：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。

修改稿（线上集体备课）

考虑到5次画圆，次数过多，进行调整。增加前测：画一个固定大小的圆，标出圆的各部分名称。第一次画圆取消，直接改成视频学习。第二、三两次画圆合并成一次。同时学习圆各部分的概念以及半径、直径的特征。第四次直尺画圆不变，第五次画大圆。

第二次修改（磨课）

磨课之后，发现自己对学生扶得太多，有一种“担心学生得不出结论，而自己帮”的潜意识。这种行为反而阻碍了学生思考。针对这一点，我对教学设计的语言进行精简修改，得出教学设计的第二次修改稿。

每一次教研活动都是对自己的一次提升，加油！

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