教研随笔 让核心素养在数学课堂中悄然“生长”

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在教育中，核心素养指的是“教育应该培养什么样的人”。

教育研究院副院长熊丙奇认为：“推进学生核心素养发展，需要教育有素养。”我认为，打铁还需自身硬，推进学生核心素养发展，需要教育有素养，更需要教师有素养。教师是落实核心素养的关键所在，可以说，有怎样的老师才能培养出怎样的学生。如同德国教育家第斯多惠所说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人，谁要是自己还没发展、培养和教育好，他就不能发展、教育和培养别人。”教师要以自己的核心素养培养学生的核心素养。所以，在课堂、在业余时间老师要不断提高自己的专业素养和文化底蕴，让学生的核心素养课堂扎根、生长。

如何培育学生的核心素养？既要根植传统，又要超越创新。课堂教学的理念、方式、形态等，深刻地影响着学生的生命成长和长远发展。数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课，它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识，更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。数学能力的形成与数学核心素养的提升主要依赖于数学课堂，老师只有在数学课堂中多关注“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等方面的问题，引导学生多去思考数学，体验数学，才能使数学核心素养得以有效体现与落实。

在数学教学中，如何培养学生的学习能力，让核心素养在教学中“生长”我是从以下几个方面着手：
一、优化数学教学过程，让学生成为主体
数学的教学过程是一个师生互动的过程，教师必须要培养学生发挥其主体意识，主动去接受知识。这就需要教师运用适当的教学方法去引导学生主动地探索，积极地思考。在教学《圆柱的侧面展开图》这节课时，我设计了三个问题，1、猜想圆柱的侧面展开图可能是什么形状？激发学生的好奇心；2、把实物圆柱的侧面剪开验证猜想。因为剪法不同，得到不同的长方形、正方形或者平行四边形；3、思考：得到的图形与原来圆柱的侧面之间有什么关系？学生通过把侧面重新包在圆柱上发现：长方形的长=圆柱的底面周长，长方形的宽=圆柱的高。学生在看一看、剪一剪、比一比的活动，通过猜想—验证—得出结论，学生在动手操作、积极参与的过程中，既掌握了重点，突破了难点，又培养了学生的推理、操作、概括能力，同时也渗透了“猜想-验证”的学习方法和“化曲为直”的数学思想，学生的核心素养在悄无声息的活动中得到了提升。
二、突出数学思想和方法的教学，鼓励创造性
数学中有很多常用的数学思想和方法：数形结合，如：分数乘分数的意义，利用画图的方式，化抽象为直观帮助理解；转化思想，如：在推导平行四边形、梯形、三角形的面积公式，把新知转化为旧知来解决；分类方法，在学习“搭配”时，学生从无序的搭配，通过小组交流、逐步完善，总结出有序的搭配方法。这些思想和方法在活动中渗透，再创造中理解和掌握。

在平时的课堂上教师要经常给学生灌输这样的思想，给他们“洗脑”。逐步让学生在思考问题时选择合适、合理的思想和方法进行处理，对问题进行创造性解决。在课堂的练习反馈中，我明显感受到学生处理问题时在数学思想的引导下，目的明确，方法选择准确性强，形成的成果记得牢，不易忘。数学思想方法具有普遍性，掌握好数学思想和方法，比掌握好形式化的数学知识更加重要，学生在未来的生活和工作中将不断受益。
三、建立快乐的学习氛围，让学习充满温暖。

新课标指出，课堂不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的情感、态度、价值观。快乐是最好的动力源，学生只有在愉悦的情境中学习才能高效。比如，在学习“折扣”这节课时，学生理解了“打几折表示现价是原价的百分之几十”后，我给学生讲了一个笑话：“还价”，一位女士在商店买衣服，店员推荐说：“现在店里有优惠活动，全场打七折，购买很划算。”，不料这位顾客说：“再便宜点吧，打八折吧”，如果你是店员，同意吗？课堂上学生稍停片刻，有些孩子疑惑地笑了。我问为什么笑呢？一学生说：“打八折表示现价是原价的80%，比70%反而又贵了呀。”，我笑答：“是啊，没文化，真可怕！”孩子们在笑声中牢记了“折扣”的意义。课堂上我经常利用幽默的语言和笑话让孩子们快乐的氛围中掌握知识。老师时刻要心中充满爱、面带微笑，因为笑脸也能产生生产力。快乐的心情能缩短师生之间的心理距离，让彼此关系融洽。所以课堂上建立宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立师生之间、学生之间的互帮互学通道 ，让学生感到学习是一件快乐而幸福的事情。在课堂上才能畅所欲言、各抒己见，让思维的火花闪现、碰撞，让学生的数学素养在灵动的课堂情境中创造、升华。

“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学”，学生数学素养的培养非一朝一夕之事，应重在平时，要从现在做起，从我们的日常工作做起，始终不忘教育初心，用扎扎实实的行动，让核心素养在数学课堂中悄然地扎根生长。

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让核心素养在数学课堂中悄然“生长”

王鸿玲