如何全面理解核心素养的内涵及教育启示？

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目前培养学生的核心素养在我国提得比较多，那么对于核心素养的理解及其应用落实，我们英语组老师们共同探讨，发表了各自的见解。

王老师：核心素养的培养一定要以学生的身心发展规律为基础，明确不同教育阶段核心素养的发展水平，界定清楚发展水平的上限与下限。其次，核心素养指标的遴选，不仅要考虑到来自未来社会外部环境的挑战，如经济全球化趋势、信息化时代的要求及社会经济的发展要求等，还必须考虑到儿童青少年自身的发展需求，选取的指标要同时满足学生在自主发展和社会参与等方面的需要。核心素养的整合性，要求我们在教育的过程中必须保持“全人”教育理念，培养德智体美全面发展的人。

刘老师：如何培养学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进课堂教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。 在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。

魏老师：阅读教学是培育初中学生英语核心素养的重要途径！教师应加大力度强化阅读教学，培养学生阅读兴趣，拓展阅读教学资源，延伸阅读教学空间，拓宽阅读教学途径和摄取阅读文本文化，从而丰富学生学习内容，满足学生成长需求，有效培育学生核心素养。



阅读兴趣的培养是至关重要的。兴趣是最好教师，只有培养了学生的阅读兴趣，才可能不断扩展学生词汇量的积累。英语语感本质是英语学习的精髓，但是学生的语感形成要建立在学生词汇逐步积累的基础之上，然而，阅读训练匮乏不能帮助学生形成充分语感。若缺少语感的支撑，学生即便可学会语法，也不能保障词汇的灵活运用。所以培养学生的阅读兴趣，加大学生的阅读教学力度，有助于培育学生的核心素养。

弓老师：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。要在课堂中落实核心素养，为学生的全面发展着想,不仅要关注学生学习成绩,还要关注学生的本性发展;对学生信任和宽容,让学生在探索之中享受成功,相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。学生才是学习和发展的主体,避免“填鸭式”教学,把练习有机地结合在讲问之中,训练学生的听说读写能力。

文老师：在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。

梁老师: 语言能力是英语核心素养的基础，没有语言能力的铺垫，就没有英语技能的提升。现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。在英语课堂上，我们可以创设情境培养学生的语言能力，在实际情境下进行学习。语言能力是一个整体，要保证学生在掌握语音，语调，单词等碎片化的知识后能够把它们联系起来，全面把握英语语言能力，最终学会用英语交流。

赵老师: 核心素养理念要求我们要能够打造启迪智慧、让思维生长的课堂。课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意，从仅改变思维提升到让思维生长。寻找思维停靠点、思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向应然、实然指向一定是让思维生长。当然反思、顿悟同样指向让思维生长。思维生长表现在思维的深度广度，厚度，单向或多向增加。让思维生长路经～对主干问题认识，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维；从静态单一思维到动态辩证思维；从结果思维到过程思维；从简单思维到复杂思维；从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维。