《草原》评课稿

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听了朱老师两节高质量的语文课，颇有收获。尤其是朱小洁老师执教的《草原》一课，对我的启发更大。现对她执教的《草原》一课谈几点疏浅认识。

一、王老师的课温婉、大气，语调不疾不徐。虽然是一节有关“新课标”的展示课，但丝毫看不出“展示”的痕迹。她的课扎实，沉稳，紧扣新课标的“语言文字”，对教学环节进行精心设计。

二、让学生做课堂的小主人，充分发挥学生学习的自主性，主动性和探究性。在学生自读完文本后，孙老师让学生分自然段说一说读完后看到的景象。学生边说老师边指导，文本通读完后，学生在头脑中想象的几幅画片就展现在我们眼前。“草原景色”“欢迎远客”“相互见面”“热情款待”“依依惜别”。如果一开始就把几幅画面展现在学生眼前，就会给学生一种先入为主的感觉。这一环节的设计充分显示了新课标“发挥学生学习的自主性，主动性和探究性”。

三、注重学习方法的指导。

1.学生说完课文中几幅画面，王老师出示每一自然段的关键句。让学生加入关键词，将几句话连起来说一说。开始，学生说不出来，但在老师的提示下，学生能够教流畅地说出。这一设计的意图是让学生概括课文段落大意。《语文新课程标准》要求高年段学生会概括课文段落大意。但是对于这样一篇写景散文的概括大意还是有难度的。王老师没有直接让学生说说这篇课文的主要意思，而是降低难度，出示关键句，让学生连起来说一说。十分注重学习方法的指导。

2.在理解课文中的生词、短语“高歌一曲”“低吟一首奇丽的小诗”时，孙老师让学生联系上下文理解，带着感情读好这些词语、短句。而不是直接讲解词语的意思。“授之以鱼不如授之以渔”。

三、注重学生写作能力的培养。在学完课文的第一自然段“草原美景”后，孙老师也让学生试着学习作者描写景色的方法，选择自己喜欢的图景，按照一定的顺序，融入自己的感受，用文字表达出来。这样在学完课文后，立刻让学生学以致用，可以收到很好的效果。

四、注重学生朗读的指导。在教学中，王老师用各种方法激发学生朗读兴趣。如在学习“草原美景”一段时，出示画面让学生感受，营造草原旷丽、优美的意境。再配乐让学生在美的情景中朗读、感受、品味。学生融入到文本中去，情感随着文本自然流泻出来。

在今后的教学中，我要紧扣《新课程标准》的要求，将新课标理念融入语文课堂中，提高学生的语文素养和语文实践能力。

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课后反思   部编语文六年级上册教材的第一课是老舍先生笔下的《草原》。这是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，是一篇文质兼美的散文。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写草原风光和草原人民的热情好客时，处处流露出感叹赞美之情，令人无限向往。

   本课伊始，我以满足学生想进一步欣赏到草原风光的欲望，利用多媒体课件声音和图象的优势，直观感性地把学生带入神奇秀美的内蒙草原，同时也把学生引入学习的情景，有效地激发学生的学习兴趣，提升了学生复习课文第一小节的质量。通过引导对课文第一部分品读词句、展开联想、声色朗读背诵，学生对陌生的草原风光有了理性的认识，并感叹于老舍先生的语言优美、精巧。在这种良好的学习环境中，很多学生不由自主地学会了背诵第一自然段。

   在进行第2—5 小节 的学习时，我 采用了自主学习的方式，放手让学生去读、去思、去悟，在同伴互助中领略草原之美，领略文章写法的精巧。并在时间上得到基本保证，为每个学生主动参与学习提供了广泛的可能性。自学要求设计符合六年级学生的学习水平，在读懂的基础上，鼓励学生个性化阅读并大胆质疑，整个过程扎实有效。

另外，学生参与全班交流环节最能体现学生学习水平和教师主导角色意义。教学中，我十分注意倾听学生的发言，鼓励学生多角度、多层面地思考和表达。当学生被草原特色风俗所吸引时，我积极引导学生品位文字，启发感悟平实之中显真情的语言特色，师生对话互动和谐发展。