外研版三起小学英语五年级上册M6-10教学反思

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M6U1 You can play football well.

学习单词时，把单词渗透入句型，人人有机会说， 人人乐说，人人会说,学生充分享受到了成功的喜悦，而成功的欢乐是一种巨大的精神力量，有助于小学生保持兴趣、增强自信。英语教学有学科自身的特点，小组活动或者同桌活动是英语课上经常使用的教学手段，这也符合课堂教学改革的要求，符合英语学科的教学规律，但教师有的时候在组织同桌获小组活动的时候流于形式，活动的有效性不大，学生在进行话题交流的时候教师不可能全部关注到，教师对课堂控制力的减弱势必带来有效性不够的问题。

M6U2 He ran very fast.

本课的设计主要运用了“任务型”教学法，能使用“can”谈论能力，在教学中采用多样化的教学手段将听、说、玩、演于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，实现了学生能用所学语言做事情，在学习的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。

M7U1 He can’t see.

本节课较好地遵循英语新课程标准的理念：以人为本，面向全体学生，以活动为主，采用任务型教学法，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现任务目标。从整体来看，课堂气氛较活跃，在一定程度上调动了学生的学习积极主动性，基本上达到了良好的教学效果。　特别是运用TPR教学法学习新知，体现层次性。一开始用TPR教学法激发学生的学习积极主动性，在热身环节中，通过谈话来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生能够快速的融入课堂。

M7U2 This little girl can’t walk.

这节课较好的体现了新课程标准的理念：以人为本，面向全体学生，以活动为主，采用任务型教学法，让学生通过感知、体验、实践、参与和交流的方式来实现达成本课任务目标。从整体效果来看，学生积极参与课堂，气氛活跃融洽，课堂教学效果良好。

M8U1 What time does your school start?

本课在设计上我采用任务型教学,从听说入手,创设情景,设计问题,对话,练习激发学生的学习兴趣,所设计的内容面向全体学生,由易到难,让学生在愉快的氛围中从不同程度得到提升。在学习课文时，我采用了分段教学，针对每个小节提出的问题，降低学习课文的难度。我觉得这个课文的教学设计环节比较好，鼓励学生自读，理解课文，回答问题，培养学生的组织与表达能力，体现了学生的自主学习，但课堂上的效果不是特别理想。主要是给学生活动的时间较少，在这一环节中，如果能让学生运用小组合作，讨论，展示，汇报的方法，相信效果会更好。

M8U2 Yesterday I went to Sam and Amy’s school.

在轻松有趣的游戏中开始了课堂教学，带领学生读图，复习旧知，导出新词。文本教学中，教师设置了自由言讨的问题，让学生归纳旧知，引出主题。内容的过渡，衔接非常自然。教师注重学生的语言学习，孩子们的语言能力在课堂上得到很好的发展。不足之处:1.对学生关注度不够2.小组活动参与度不高3.学生读书错误未及时纠正4.未及时归纳总结。



M9U1 Are you feeling bored?

本课时比较切近生活实际，学生学起来很容易、很乐学。利用简笔画、表演短剧形式，课堂气氛活跃，学生积极性高，充分调动了学生的积极性。在教授词汇的时候，通过全身反应法，让学生通过肢体语言记忆单词，效果很好。学生在朗读单词的时候带有感情色彩，比如在朗读sad时，学生是带有伤心的表情，声音也很低沉。在读happy时，学生神采飞扬，声音高亮。在教授句型的时候，让学生感受什么时候用Are you feeling sad?以及如何回答问句。通过创设情境来让学生学会什么时候需要这样的会话。整堂课气氛都非常浓烈，学生学得轻松，这堂课很高效。



M9U2 I feel happy.

本课时比较切近生活实际，学生学起来很容易、很乐学。利用简笔画、表演短剧等形式，充分调动了学生的积极性。本课是学习第九模块的第二个课时，学生对四会单词掌握已有一定的基础，在学习句型的时候需要和第一课时学习的句型做对比，这样学习对于学生来说印象是比较深的，而且能够知道什么时候使用哪一句是最恰当的。在教学的过程中，通过小组练习让学生多沟通，多交际，很熟练的掌握句型。整堂课，学生的学习积极性非常的高，能够主动的去配合老师。

M10 U1 He was in the kitchen.

上课伊始，教师在Brain storming环节让学生说出于food ,vegetables相关的单词，既帮他们复习了旧知，活跃了学生的思维，又引出了本课的新单词，并教授，同时由house 引出本课主题，为接下来要学习的食物准备好了思维框架。首先学生看插图试着提问并回答，预知故事内容。然后看动画回答问题What do they have for dinner? 整体理解文本，抓住本文中心dinner，教学本课的几个生词potato, tomato, meat,这样课文中的生词就解决了，为后面进入文本的学习做好了准备。在进入文本后，老师提出问题，引导学生获取细节信息，指导学生在文中找关键句多读，以便更好地理解文本内容。而阅读提示指导学生更有效地进行个人学习和小组合作，从而完成阅读任务。然后请学生小组合作学习生问生答的方式引导学生深入理解课文。通过鼓励学生ask more questions引导学生主动提问，再次精读课文，培养学生的问题意识。

M10 U2 Don’t shout ,please.

1.四人一小组练习环节，我觉得是本课的亮点。这个环节我将死板的描述图片变成了让学生共同学习的桥梁，先是提出了生生评分要求，然后把课堂大胆地放手交给学生，给学生足够的交流空间，让学生充分的运用所学句型表达能做和不能做的事情。

2.注重德育的渗透, 在这节课已经被深刻地体现出来了。五年级的学生正处在良好行为习惯的形成时期, 抓住契机，让学生学会讲文明懂礼貌、公共场合要爱护公物，提高自我保护能力。