教研文章 抓住有特点的语言现象，培养表达能力

网站工作室

太多人说语文教学很复杂，但是我们可以凭借化繁为简来思考究竟怎样教学语文。教学语文，就是需要多学“表达”，或者从“表达”切入感受形象、理解内容、体验情境。如何带领孩子们学习表达呢？那就是抓住有特点的语言现象。从语言习得的角度看，我们应该选择怎样的语言现象作为教学内容呢？我觉得有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象。

    小学语文教材中有规律的语言比比皆是，需要我们留心去发现。《花钟》的第1自然段如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律：
    凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这才便于读者想象成“花钟”的开放；二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位置有变化，这第三点看似平常，但对三年级学生来说却很有价值，因为它体现了汉语中时间状语位置的一般规律——或在句首，或在句中。我觉得语文课就要侧重教这些，有的老师上这课，让学生去记去背“几点钟开什么花”，还有的老师让学生查资料去拓展“一天一夜24小时分别开什么花”，不是说这些学习活动没有意义，任何学习活动都是有意义，但是对于语文课来说，这些设计就有点“捡了芝麻丢了西瓜”的味道了。

    那“陌生化”的表达又是怎样的呢？“陌生化”的语言是指我们平时比较少见的表达方法，它们较多地出现在文学作品中。如《慈母情深》中有一个语段：
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
   这个语段的写法跟我们平时习惯的表达方法不同，常规的表达方法又是怎样的呢？“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。但是作者把这个长句子一分为三，主语后置，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫、迟钝、衰老……如果细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。
   不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。怎样避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢，这就需要我们语文老师对语言有足够的敏感。歌德说:“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”我们不应该是那些 “大多数人”里的一员，我们要和学生一起破解“形式“这个秘密。
例如《将相和》这篇历史经典小传，我们在上这篇课文时，会习惯性地问：“廉颇是怎样的廉颇？蔺相如是怎样的蔺相如？”这是非常好的问题，综合各种因素，分析人物形象。但是，我们是否可以尝试从表达的角度来提问呢？例如比较一下廉颇和蔺相如说话有什么不同？不比不知道，一比真有嚼头。你们看大屏幕：
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”
    蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
                                                    ——《将相和》
    你听那廉颇，开口肯定是“我”，“我”永远在前面，蔺相如永远在后面。而且称呼那蔺相如，其名都不愿呼，一口一个他，他，他，他，再说下去，“他妈的”都会出来，心不平气不和啊。而且“我”和“他”，是截然分开的，有“我”没“他”，有“他”没“我”，势不两立。再听那蔺相如说话，开口先说廉颇，“武有廉颇，文有蔺相如”，明明是并列关系，却也是廉颇在前，蔺相如在后，而且尊称廉将军。更关键的，蔺相如的话里，“我们”是高频词汇，真是心地宽广，希望两人和谐相处，拧成一股绳儿啊。
   
  小说、散文是这样，说明性文本也是这样。你们看：
    也许你会说，这些动物在我国的动物园内大都会看到。可是多达一万四千多种的非洲蝴蝶，只有在非洲才能大饱眼福。仅仅是被人类认为蝴蝶王国的刚果，蝴蝶就有几千种。单单一家大宾馆我们就看到几百种蝴蝶。
  读这段话，主要的教学任务不是让学生记住非洲有多少种蝴蝶，主要任务是感受作者是如何准确、形象地写出非洲蝴蝶之多的。作者先列数字，告诉我们非洲蝴蝶种类之多，但是他怕我们对一个洲的面积没有具体感受，于是缩小范围，告诉我们其中一个国家的蝴蝶种类数量，他还是怕我们对一个国家的大小脑子里没有概念，于是再具体介绍了一家宾馆的数量，一而再，再而三，有逻辑地缩小范围，短短一段话，表达上可学之处，可圈可点。在说明文里，且不说这些实词实句，且说那些没有实在意义的虚词，例如“有些、许多、全部、一些、肯定、大概、大约、 左右、上下、主要、都……”，多一个，少一个，关系重大，很值得推敲。

  说明性文本是这样，议论性文本也这样。在人教版新课标教材里，有一篇议论文，好像也是唯一的一篇议论文。大家看：
   人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
  这段话，毛主席就是围绕“人总是要死的，但死的意义有不同”这句话展开论述的，先引经据典，“引用法”，再正反对比，“对比法”，最后举张思德例子，说明观点，方法多样。就说那引用法，就很值得研究，福建的林莘老师就追问，毛主席自己就是伟人，就是领袖，为什么还要引用别人的话，讨论后明白，经典名言是经过岁月的洗礼和一代一代人的检验，它是古老的，它更是经久不衰的时尚的永恒的真理。林老师接着又追问，古代表达生死观的豪言壮语很多，李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间” ……为什么毛主席最终选择司马迁的名言呢?在这样的追问下，一次很“语文“的小型研究性学习就拉开了序幕，这两个追问都是很有方向性很有效率的追问哪，都是关注表达的追问。

  “阅读”研究作者的“遣词造句”，但是“表达”不仅仅是“遣词造句”，还有“谋篇布局”，例如《桥》这篇课文，不要把教学思路局限于总结老支书的品质、精神。课堂上感之悟之，歌之颂之。我们要扩散思路，关注这篇文章的语言——单词成句，单句成段，语句短促有力，节奏感强，与现场的氛围相匹配。你看那第一段“雨突然大了。像泼。像倒。”，“瓢泼大雨”不用，就两个字“像泼”，“倾盆大雨”不用，就两个字“像倒”，充分体现了“河北三驾马车”之一谈歌的语言功力与特色。关注点不同，课堂的着力点就完全不一样了。但是，这篇文章表达上的最重要的学习点并不是在语言，而是在于结构，这是一篇小小说，或者叫微型小说。整套教材12册，小小说唯此一篇。小小说最大的特点是什么？是出人意料而又在情理之中的结尾，震撼人心，意味隽永。我们教《桥》，就应该在这点上多想办法，多着力。
  说到学习“谋篇布局”，必须说到《美丽的小兴安岭》，一到学习这篇文章，我必定让学生分段。因为这篇文章结构太明显了，开头一段，是总起，说的是小兴安岭是一片绿色的海洋。中间四段，分春夏秋冬描写一年四季的小兴安岭。最后一段是总结，强调小兴安岭是一座美丽的大花园。典型的“头尾大肚子”，总分总结构。这样的文章，让学生分段，写写段落大意，合情合理，更合“科学”。新课程以来，很多老师都不敢分段了，总觉得一分段就显得教学太死板，太枯燥。其实，任何教学方法没有好与坏之分，只要用到适合处，也就是恰到好处。我们要防止的是不问文体，不看文章特点，一味让孩子分段，写段落大意。