以读为主 学习语用——《游山西村》教学设计、课后反思

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《游山西村》教学反思
以读为主
朗读是教学目标，也是教学手段，更是古诗教学的主要手段。本课设计了朗读的几个层次。
初读：读准字音，读顺诗句，读好节奏，读出韵味。
理解读：边读边理解诗句的大意，边读边想象诗句中的山西村人的热情好客的画面，想象诗人进入困境中的景象，与看到希望时的景象，在读中走进诗的意境。
感情读：走进意境，品味诗人情感后，让学生在读中体验情感，读出山西村人待客的盛情，读出诗人在困境中的失望与焦虑，读出诗人看到希望时的兴奋、欣喜。
积累读：让学生熟读成诵，背诵古诗，积累语言，增强语感。
学习语用
学习古诗的最终目的是陶冶情操，提高生活审美情趣，因此让古诗与学生的生活发生联系，让古诗真正成为学生精神营养。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗是千古名句，是至理名言，抓住这两句诗运用于生活。
一、创设生活情境，用诗句表达情感。
写作业的时候，我被一道数学应用题难住，左思右想，总想不出解题的思路。这时，爸爸走过来，轻轻地提示我，我马上找到了解题的思路，我欣喜若狂。此时，我禁不住地吟诵起诗句　　　
二、根据诗句意思，说生活情境。
说说你生活中的哪些经历可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”吟诵？

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集体备课教案表

课题	游山西村	主备人	陈冬云
教学目标	１、正确读写４个生字，认读１个生字。    ２、把诗句读正确，读准节奏，读出韵味。
教学重点	体会诗情，学会在生活中运用名句。
教学难点	感悟诗境，用自己的话说说诗句所描写的情景。
教学准备	课件
教学设计					增删补改
一、激趣导入，揭示课题    １、师说诗人信息，学生猜诗人名字。    ２、穿越时空隧道，回到诗人陆游生活中，了解他的一段生活经历。揭示课题，齐读。    ３、从诗题中，可以知道陆游做了什么事？从题目中可以猜想这首诗写了什么内容？再读题目，读出语意的停顿（游/山西村）    二、出示学习目标    １、正确读写４个生字，认读１个生字。    ２、把诗句读正确，读出节奏，读出韵味。    ３、用自己的话说说诗句所描写的情景，以及体会诗中所蕴含的情感。    ４、诵读古诗。    三、检查预习    １、指读古诗，读准生字，更正，齐读。    ２、指导书写学生认为易错的字。    ３、再指读古诗，读出节奏，读出韵味
四、解诗意，悟诗境诗情    （一）学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”    １、交流探讨：诗人陆游走进山西村，遇到什么事？    （１）学生借助注释了解诗意，并在组内交流。    （２）汇报自学成果。    ２、品字悟情    （１）山西村人给你留下什么印象？从哪个字可感受到乡村人的热情好客。（足）　　相机板书：人好    （２）被乡村人热情款待的诗人会有怎样的心情？    ３、感情朗读    （二）学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”    １、探讨交流：“山重水复”、“柳暗花明”是怎样的景象？    （１）借助图画想象，并在组内交流。    （２）汇报自学成果　　　相机板书：景美    ２、体会诗人的情感变化    （１）当诗人看到“山重水复”时想到什么？心情如何？    （２）当诗人看到“柳暗花明”时发现了什么？心情如何？    ３、指导感情朗读    ４、小结。相机板书：绝处逢生    五、训练拓展    １、在生活中运用名句。    ２、谈名句中类似的经历    六、总结升华    １、总结　　２、激励朗读　　３、诵读    七、板书设计    ５、游山西村    人好    景美    绝处逢生    八、布置作业：默写古诗