初中语文听课反思 教学机智助力课堂出彩

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不久前，听了一位老师教学契诃夫小说《变色龙》。其中有这样一个场面，让我感慨万分。老师让学生讨论奥楚蔑洛夫是怎样一个人。学生讨论交流后，举手发言：
生1：我觉得奥楚蔑洛夫办事果断。当他听说赫留金被狗咬了之后，立即着手调查：“这是谁家的狗？这种事我绝对不能放过。我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！”
生2：奥楚蔑洛夫还是比较有风度的，他穿着新的军大衣，手里还拿着个小包，威风凛凛的，形象不错。
生3：奥楚蔑洛夫这家伙不知道爱护小动物。
……
台下听课者一片哗然。这位老师一下子不知所措，尴尬万分。停顿一下之后，调侃了一句：“看来你们还是比较喜欢奥楚蔑洛夫的嘛！”然后赶紧收网，抛出定论：“奥楚蔑洛夫是沙皇俄国一个见风使舵、欺下媚上的小警官，既是一个小丑，又是一个牺牲品。”
听了这堂课，我真为这位老师感到可惜。一个本来可以上出精彩，使课堂充满生机活力和蓬勃创造力的难得机会，他不但没有抓住，反而招架不住，陷入被动，使课堂出现了不该出现的尴尬局面。我在想，倘若这位老师抓住这个契机，“挑动学生斗学生”，让持有不同观点的学生展开辩论，以澄清对奥楚蔑洛夫的认识，消除思想上的误区，最终归纳出人物形象。我想这应该是一堂精彩的课。
由此，我想到了教学机智问题。俄国著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”那么，什么是课堂教学机智呢？课堂教学机智是指教师在复杂教学情况时表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力和随机应变的能力。它是教师教学能力中不可缺少的一个方面。
一、        课堂教学机智的特点
1、灵活性。马卡连夫说过：“教育的技巧在于随机应变。”教学是异常复杂的劳动，教师尽管在课前做了充足的准备，但课堂上仍有一些出人意料的情况发生。这就需要老师及时、巧妙、灵活地处理。
如：有位教师教学《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的故事时，有一学生问有没有美男蛇，这个问题引起了学生的哄堂大笑。这个教师沉思片刻，说“这个同学天真好奇，问得有趣。但他的思路不对，照这思维，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在美女和蛇的对比上，美女是指她迷人的外表，蛇是其害人的本质，美女蛇比喻披着画皮的坏人……”这位教师很好地运用了教学机智，他并没有因为学生的哄笑而影响到正常的教学，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思维拉回到正轨，既稳定了课堂秩序，指导学生理解了知识，又树立了教师的威信。
又如：我在教初始年级时，要求学生进行“课前三分钟说话”，第一个同学上讲台说时，因为紧张，把前面同学的文具盒碰到了地下，教室里顿时热闹起来，这位同学尴尬地站在那，不知所措。看着这，我灵机一动，说：“同学们！我们的第一炮打响了。现在我们再一次用掌声欢迎他上台。”气氛一下子轻松了，这位同学很从容地走上了讲台。如果当时我沉默不语，这位学生可能已经没有信心走上讲台了。
2、诱导性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。教师的启发诱导是一个由浅入深、由具体到抽象的过程。
如：我在教《中国人失掉自信力了吗》一文时，学生对课后练习题里的五个“中国人”理解不甚清楚，刚做时答案五花八门。于是我就问了学生两个问题：什么人失去了自信力？什么人没有失去自信力？引导学生回答这两个问题后，那道练习也就迎刃而解了。
3、幽默性。朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”幽默的语言可以激发学生学习的兴趣，拉近师生之间的距离。在这样一种氛围中，学生乐学。
如：钱梦龙先生有一次在外地上公开课，看到学生非常拘束紧张，于是改变了原来的导入设计，先请同学猜一个谜语：“有人发了财还整夜想成才，打一个人名。这个人是你们所认识的。”学生很快就猜出了是钱老师的姓名，情绪一下子就放松下来了。钱老师风趣的语言，消除了学生的紧张情绪，创设了一种轻松愉快的氛围。
又如上海特级教师贾志敏一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。贾老师幽默的话语，委婉地指出了学生的错误，这比直接否定学生的答案的效果要好得多，既没有伤学生的自尊心，又活跃了课堂气氛。
二、        课堂教学机智的意义
1、能有效激活学生的思维。吕叔相先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“活”的根源就在于教师运用教学机智，有效地激发和诱导了每一个学生主动地参与课堂学习。有些课堂教学之所以沉闷呆板，一个重要的原因，是长期缺乏教学机智，从而扼杀了学生的积极思维和主动参与的精神。
2、有的放矢地调控教学。教学中，常常回出现一些意外的情形，常常会有一些干扰教学的不协调因素，这就需要教师运用教学机智及时地予以调控。教师要善于将一些干扰教学的消极因素转化为积极因素；对不符合课堂实际的原来的教学计划，迅速及时地进行调整，同时，这种调整又必须在自己的有效控制之下，使之达到预期的目标。
三、        实施课堂教学机智要注意的问题：
1、教师切忌只管教，不管学，无试学生的情绪与反应。
2、当出现突发事件时，教师忌情绪慌乱，或严厉斥责学生，更不能轻易停下课来维持课堂秩序。
3、教师不能简单地回绝学生提出来的疑难问题，在暂时做不出准确回答时，要向学生解释清楚，以求得学生的理解。

总之，一名合格的语文教师，必须在课堂教学过程中，抓住各种契机，运用教学机智，并充分发挥其功能，使语文课堂变得活泼、高效率。