作文教学论文 小学低年级学生习作训练的探究

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课题关键词：低段   习作  训练方法  仿写 小练笔实践  观察  兴趣  能力
课题摘要：
学生的习作一直以来都是学生和老师最头疼的问题。在教学中可利用课文，扎扎实实做好仿写，使习作从基本的句写起；抓住课后小练笔，就文迁移，使习作有法可依；有意识地开展活动，丰富学生的生活，使习作有内容可写；组织动手操作，引导有效观察，使习作写得具体生动；提前准备，层层分步，使习作变得简单易写。这样学生的畏难情绪明显减少，习作的兴趣大大增强，习作的能力大大提高。

一、课题背景及界定
学生的习作一直以来都是学生和老师最头疼的问题，学生觉得无话可写，无事可写，即使写出来也是空洞无味，描写不具体，不生动。而老师也往往觉得“出力不讨好”，看不到学生习作提升的效果，也有的教师每每遇到教学习作时常常不知如何有效地指导学生。于是引起了自己在低段习作训练现状中的思考。
从教师方面看，有的教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的、系统的指导方法，显得随心所欲。另外，往往只片面强调“多写”，却忽略具体怎样写的指导。
从学生方面看，从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。以至于到了中高年级学生的习作水平差距越来越大。
从家长方面看，许多家长面对孩子的写话，要么手把手地一句一句地教，甚至代写，导致孩子没有自己的主见，久而久之不肯动脑；要么压根不知道该如何指导孩子，放任自流，孩子写的内容文不对题，错误百出。
小学低段习作训练的方法研究是指根据小学低段学生的现实情况（即知识、年龄、心理、接受能力等特点），研究切实可行的方法对学生的习作进行有目的、有计划地训练指导，从而提高习作起步阶段学生习作能力和水平，促进其更好地达到《语文课程标准》对习作的要求，夯实习作基础，减少中高年级学生习作的问题。
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”《语文课程标准》在第二学段（3-4年级）阶段目标中对习作明确要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
本次研究在于探索出切实可行的小学低段习作训练的一些方法，给一线的语文教师在小学习作起步阶段训练找到一些具体的方法指导，有效地提高学生的习作水平和习作能力，形成良好的习作习惯，达到《语文课程标准》对小学生习作的要求，夯实起步阶段习作基础，减少升入中高年级学生习作的问题，同时减轻家长的辅导负担。
三、研究的目标、内容、方法
研究的目标：
通过这个小课题研究，探索出切实可行的小学低段习作训练的一些方法，给一线的语文教师在小学习作起步阶段训练找到一些具体的方法指导，有效地提高学生的习作水平和习作能力，
研究的内容：
1、研究当前低段学生习作现状和习作中存在的问题及感到困难的原因。
2、研究当前教师在教学低段习作中训练方法的现状。
3、研究通过哪些训练方法可以有效提高学生的习作水平。（重点）
研究的方法：
调查法：调查当前低段学生习作中存在的问题和感到困难的原因。
文献法：查阅相关文献资料，了解相关理论知识和现有的研究情况。
经验总结法：总结在平时的研究和教学中获得的好的训练习作的方法。
个案分析法：对个别学生的习作情况进行分析、研究。
比较法：比较研究前后所带学生习作兴趣、能力和水平的情况。
四、研究的步骤及过程：
（一）调研、问诊阶段（2011年4月—5月）
查阅相关文献资料，了解相关理论知识和现有的研究情况。调查当前低段学生习作中存在的问题和感到困难的原因。了解当前教师在教学低段习作中训练方法的现状。
（二）课堂实验阶段（2011年6月---2011年11月）
针对调查了解的情况，确定小学低段习作训练的方法，在课堂中进行教学实践，并及时写好教学随笔。进行案例的搜索、筛选、研究、修改等整理工作。对进行的习作训练的方法，反馈实验信息。在中期对学生进行访谈和质量抽查，以便及时修正方向。
（三）结题、成果推广阶段（2011年11月）
总结实践经验，形成论文，并写出实践报告；整理教学案例、教育随笔、调查分析表、学生形成性材料等，汇总研究成果；撰写研究报告，申请鉴定验收。
五、研究结果与成效
上学期我主要带二年级语文，本学期主要带三年级语文，通过与所带学生的交流，发现在写话、习作方面有很多学生存在畏难心理。有的家长说自己的孩子一提起如果今天要写话或习作就开始有情绪。有一些学生写出来的东西要么干巴巴的，要么东拉西扯中心不明确。
如何训练学生的习作能力，我做了如下一些尝试：
1、        利用课文，扎扎实实做好仿写，使习作从基本的句写起。
让学生从"仿写"起步，消除畏难情绪。小学生，尤其是低年级和习作刚刚起步的三年级学生，提起写话或习作往往不知怎样写，甚至产生了畏难情绪。怎样做能较快地提高学生作文水平，取得立竿见影的效果呢？我觉得仿写不失为一条捷径。由模仿到感悟,由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展的规律。而我们的语文书中的课文则是学生最好的范本，更是我们老师可以操作的最好的教本。因此，在平时的教学中我时时留心课本中可利用的句、段、篇，常常让学生在课堂上进行仿写练习，使他们有法可依，以提高学生的习作能力。
例如，在上学期（二年级下册）学习了《拍手歌》一课后，我让学生学习儿歌的写作方法进行仿写，学生们有点仿写了《安全拍手歌》，有的写了《升旗拍手歌》，有的写了《洗手拍手歌》，还有一位学生写了《国家名称拍手歌》，这实在让我惊叹不已。学习了《泉水》《日月潭》等课文，让学生进行仿写练习。本学期（三年级上册）学习了《听听，秋的声音》一课后，让学生仿照诗歌的格式写几个小节。学习《盘古看天地》时，我发现课文的第四然段很有特点，总分的结构和奇妙的想象都是学生可模仿的，在教学时请同学仿照课文的句式，将“他的（    ），变成了（    ）的（    ）”补充完整，让一排同学一个接一个地说，连句成段。
这样通过课文进行仿写的训练，学生从句到段以至于以后到篇，逐渐提高了写作方法和写作能力。
2、抓住课后小练笔，就文迁移，使习作有法可依。
从三年级起课本在一些课文的后面会安排适当的小练笔，这也是我们进行习作训练很好的契机。在平时的教学中，我就在思考如何运用好课后小练笔呢？除了小练笔是课文内容的延伸，情感的深化或迁移之外，在写作能力方面该如何落实呢？经过对教材的研究，我发现凡是安排小练笔的文章大多在写作方法上都有可取之处。如：《小摄影师》一课对高尔基和小男孩的动作描写非常细致，《玩出了名堂》一课重点写了列文虎克是如何发明了显微镜的，《美丽的小兴安岭》一课从一年四季抓住小兴安岭树多的特点进行了描写，还大了地运用了比喻、拟人的修辞手法……所以在教学时特别重视这些写作方法的渗透，在布置小练笔时也特意提醒学生运用本课的写作方法。这样实践下来，发现学生的习作水平还真有了明显的提高。
3、有意识地开展活动，丰富学生的生活，使习作有内容可写。
实践出真知。我从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。在实践过程中，我们注重引导学生留心自己的操作过程，体会实践的感受，这样学生会觉得习作并不难，而且有内容可写，也有真情实感。同时有意识组织活动，可使学生有积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如在做蛋糕活动中生始终处于积极参与状态，通过自己亲手操作制作蛋糕的过程，不仅得到了快乐，而且体会深刻。在此基础上完成的习作《做蛋糕》，每一位学生都觉得有话可写，有感可发。学生体会到了“原来做蛋糕这么不容易！”“自己做的蛋糕真是太好吃了！”“我的蛋糕和全家人分享了，真高兴啊！”当我们老师读到孩子们的习作时，更是欣喜不已！
4、组织动手操作，引导有效观察，使习作写得具体生动。
新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对大自然、社会、人生的独特、真切的体验，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有条理地表达。”那么培养学生的观察能力尤为重要。然而，我们发现学生作文大多是“视觉”作文，观察只用眼睛看，观察事物往往是走马观花，写下作文自然枯燥无味，没有真情实感。针对学生现状，我觉得必须教会学生观察的方法。我教他们学会观察要用眼睛看，用耳朵听，亲手做，鼻子闻，舌头尝，心里想等。如引导学生动手做小制作，引导学生进行发豆芽试验，通过观察活动，调动了学生们多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉等）直接感受事物 ，触发学生思维，使学生真正形成自己的真切感受和独特见解，一篇篇生动、形象的习作很快跃然纸上，学生有话可说，也不用为不知从何写起而犯愁了。更可喜的是在这一过程中，学生学会了观察，学生的表达也越来也具体、越来越生动，一点都没有觉得这次习作是一种负担，反而充满的了兴趣，得到了乐趣。
5、提前准备，层层分步，使习作变得简单易写。
要使学生乐写，会写，对每一次习作做充分的准备非常重要，教师要考虑学生的难点、困惑，想办法把习作的内容划分为几个步骤，逐一进行，使学生在不知不觉中完成习作，没有一点负担。
如《中华传统文化》这一习作，我让学生早早开始收集有关资料，引导学生确定好要找资料的内容一定要小、要具体，只限于一点或一方面，如书法、青瓷、秦腔、皮影、家乡春节的习俗等。在此基础上让学生试着用自己的话介绍资料的内容办一份有关“中华传统”的手抄报。然后，在手抄报的基础上，教师挑选出能用自己的话结合自己的理解或生活实际介绍中华传统文化的小报进行全班表扬并朗读。接下来，让小报的内容是资料堆砌的学生学习优秀同学的方法再次整合自己的资料完成习作的草稿。最后，教师再对草稿进行审核，对还有问题的学生习作个别指导直至符合要求。经过实践，发现绝大多数学生都能结合资料，运用课文中学到的“总分总”的结构，有一定顺序，每个自然段有一个中心，或者用适当的语言将资料连接起来，或者用自己的话将资料介绍出来。可喜的是还有一部分学生不仅能用自己的话介绍资料，还能运用课文学到的具体写方，如：“有的……有的……有的……”“最有趣的是……”，有的学生还能结合自己的生活体验写，使得文章生动了许多。
经过对小课题的研究与实践，我发现学生对习作增加了兴趣，他们从一次次的实践中感受到快乐，体验到了乐趣，在写的时候也觉得有话可写，还会尝试运用课文中学过的写作方法和自己积累到的好词佳句，所写的体会、感受也很深刻。
六、存在问题及改进
在研究的过程中对教材挖掘较多，有关习作训练的方法还不够多样。今后可进行创造性的习作训练方法研究，使形式更为多样，使学生更乐于习作，使学生的习作能力能够更有效地提高。
七、参考文献
《语文课本标准》 《教师用书》

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