王崧舟老师教学的《长相思》一课听课反思

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12月，我有幸参加了“国培计划—示范性教师工作坊高端研修”学习 ，认真聆听了特级教师的课例和专家的讲座。给我印象最深刻的是王崧舟老师教学的《长相思》一课。

当听完了著名特级教师王崧舟《长相思》一课的教学，深深地被他那高超的教学艺术所感染。于是迫不及待的推荐给我的同事学习，大家都被他的教学艺术折服，由衷的产生敬佩之情。他的教学是那样从容，他营造的课堂氛围是那样富有诗意，以至我听完后还久久沉浸在那种美妙的境界里。原来，语文课程，它可以不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验。

一、 教学内容深入解读
　　准确而深入地解读文本，是上好课的前提。王崧舟老师不但熟知纳兰性德的身世，而且研读了纳兰性德的其他诗词，例如他在教学中巧妙地借用了纳兰性德《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月”一句帮助解析课文。可见，王崧舟老师在备课时对纳兰性德是做了深入研究的，有了这样的基础，对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看，学生已理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途，心系故园”的相思之情。王老师为学生成功营造了纳兰性德笔下的身在兵戈铁马,风雪交织的塞外,而身却眷恋在宁静温暖的故国家园的身心分裂的诗人形象。接近尾声时，老师又进一步引领学生走入作者为了国家的安定而舍弃温暖,宁静的家园生活的高尚丰富的精神世界.整堂课听完,让所有的学生感受到了文本,感受到语文的巨大魅力，而王老师，则始终临于文本之上。　
　　深入解读文本，这正是我们首先要学习的地方，它是开展教学活动的必要准备。如果教师连教材解读都不深入，那就很难做到把课上得从容而有深度了。

二、 诗歌的教学方法。　　　　

王老师先要求学生将词读正确，读流利，再读出韵味，之后，让学生说出读后在脑海里留下了怎样的印象和感觉（纳兰性德思念家乡的心情）。这实际上就是引导学生从整体上把握词所写的内容及基本意境。接着由两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情，并紧紧围绕“身在征程，心系故园”一句反复朗读、感悟和交流，从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后，在“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的自问和他问中，将课堂教学推向了高潮。至此，学生已深刻领悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思”所饱含的情感，这时学生对文本的整体认识是丰满的，相对于初读时已有了质的提高。
　  当学生初步了解词的大意后，教师以凝重悲凉的音乐为背景范读这首词，要求学生闭上眼睛想想，在眼前出现了怎样的画面和情景。学生们仿佛看到了跋山涉水的词人，看到了辗转反侧的词人，看到了抬头仰望的词人，看到了孤独沉思的词人。紧接着，在悠扬婉转的音乐声中，让学生写写在故园，此时此刻又是怎样的画面和情景。学生写下了春意盎然的村居画面，写下了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上，再读这首词，就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言，到丰满的形象，再到文本语言的过程。课堂充盈着浓浓的人文气息，学生认识得到了提高，情感得到了升华。
　　最后，学生在感悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化着长相思”的基础上，再次朗读全文，学生这时的朗读，已能较深刻地体味词人的情感，在朗读中更易产生共鸣。
　　三、 教学语言富有诗意
　　王崧舟老师的这节课让我们再一次领略了他的诗意语文教学，这种诗意犹如一条清溪潺潺地流过学生的心田。教学中，王老师主要是用富有诗意的语言将学生带入与课文内容相一致的美妙境界。
　　诗意的语言为学生创设了理解文本的情境，有利于打开学生的思维，有利于加深学生的情感体验，使课堂教学显得从容自如而又有深度。此外，学生长期在这样的语言环境下受熏陶，还有利于语言能力的发展。