珍珠鸟教学设计及评价

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教学目标：
　　　1、学会本课的生字、新词。
　　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
　　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
　　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
　　教学重点：
　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课：同学们，今天老师给你们带来了一位鸟人朋友，想看看吗？（出示课件）喜欢吗？看了以后有什么感受？
生：觉得它很美。
   觉得它很可爱。
师：它不但好看，还有一个好听的名字，叫——珍珠鸟
今天我们跟随着作者冯骥才一起来认识珍珠鸟，跟老师一起写课题，板书课题，亲切地和它打声招呼，再来一遍。
师：通过这节课的学习，你想了解些什么？
师：很好，很会思考，这是好的读书方法。那就让我们快速浏览课文，跟随着作者一起走，进课文，看看这是一种怎样的鸟？
二、初读课文，感知鸟的可爱。
1、生默读课文。
2、师巡视。不动笔墨不读书，老师发现有些同学在读书的时候圈了词语，画了句子，做了标记，这很好。
3、交流
师：这是一种怎样的鸟？
学生交流。
师：出示课件：有人说，这是一种怕人的鸟。读读这句话，这是一种怕人的鸟；板书（怕人），它会怎样怕人呢？
生：见了人就躲进笼子里。
生：听到声音就飞跑了。
师：是啊，它是一种怕人的鸟，原来生活在澳洲密林深处，人不易接近。但文中的珍珠鸟怕人吗？老师在一个偶然的机会发现了一幅这样的画面（出示课件），大家请看，这画面中的珍珠鸟怕人吗？
生：这珍珠鸟不怕人，它在作者的肩头睡着了。
生：它不怕人，它和作者的关系很密切，作者在对它笑。
师：板书：不怕人。
出示课件：这小家伙竟在我的肩头睡着了。
师：我们读读这句话。
同学们，读到这里，你有什么疑问呢？
生：怕人的珍珠鸟为什么不怕作者？
生：作者到底用了什么方法使它不怕人呢？（画？）
三、精读课文，体会作者的呵护及珍珠鸟的变化。
1、师：是啊，是怎样精心呵护珍珠鸟的？在作者的精心呵护下珍珠鸟的活动又发生了哪些变化？看看我们这节课的自学提示，读一读自学提示。
生自读课文，师巡视。
2、交流
1）作者是怎样精心呵护珍珠鸟的？请把你的发现告诉大家？
师小结：作者太喜爱珍珠鸟了，不但给了它安全舒适的家，还对它精心地呵护，爱抚有加。除此文中写到的以外，作者还会为珍珠鸟做些什么？
2）作者的这翻良苦用心，珍珠鸟感受到了吗？珍珠鸟的活动有哪些变化？
三个月，小珍珠鸟去世了，作者可高兴了，都叫它小家伙了。小家伙的活动又有什么变化？
师：朗诵，出示课件。
师：它竟叭在我的肩头睡着了，我轻轻抬一抬看，它没醒，为什么呢？
：因为它已经安全相信我了，它以为这是妈妈的怀抱呢？
师：它得太香了，还  嘴，难道在做梦，它会做些什么梦呢？
师：是啊，太神奇了，这美好的境界来自什么？
作者的精心呵护，它们的相依相伴（这就是信赖）
（板书、信赖）读词语
生：信任
四、总结全文，点明中心
由于我的精心呵护，怕人的珍珠鸟竟叭在我的肩头睡着了。创造了美好的境界（板书）
师：出示课件，我们赶紧读出此时的感受。
师：信赖的力量真大啊，信赖往往_______,信赖往往_______,这美好的境界来源于_____
五、拓展延伸，升华感情
师：同学们，信赖是一座桥，信赖使珍珠鸟和人相依相偎，那么读了珍珠鸟的感人故事，想说些什么呢？
师：是的，人和动物之间互相信赖，都能创造出这样美好的境界人和人之间互相信赖，将会使世界变得更加美好，让我们记住信赖，创造出美好的境界。
16、珍珠鸟
      怕人              不怕人             信赖

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   案例点评： 美好的境界《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
  先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
  美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。