《海伦•凯勒》教学反思

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《海伦•凯勒》这篇课文讲了海伦在一岁半时的一场重病之后，双目失明、双耳失聪，在安妮•沙利文老师和萨勒老师的鼓励和指导下刻苦地学习盲文和练习说话，大学毕业后把全部的爱都倾注在残疾人事业上的故事，表现出了她不屈不挠的奋斗精神。本节课是单元主题阅读教学中的以文代文课型。在教学中，我着重体现了以下教学设想：
一、紧抓文眼，贯穿课堂教学
“不屈不挠”是《海伦•凯勒》这篇课文的文眼。本节课我紧紧围绕“不屈不挠”展开教学，由课初谈对海伦•凯勒的了解，然后引导学生找文章点睛之笔，也就是课文最后一句话，进而抓住这句话中“不屈不挠”这个中心词，进入课文的学习。然后让学生带着“课文中哪些语句表现了海伦﹒凯勒不屈不挠的奋斗精神？”这一问题进行自主学习，在对子交流完毕后，集体交流展示分享中，教师引导学生不断升华对海伦•凯勒“不屈不挠”精神的感悟。
二、品悟语言，加深人物认识
本文通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我重点引导学生透过这两个事例，抓住关键词品读感悟，不断走近人物，让海伦凯勒这一形象在学生的头脑中逐步明晰起来。比如：“学习盲文”这一事例中，引导学生抓住“不分昼夜、拼命摸、不停地写、如饥似渴、摸出了血”等词语，体验她在学习过程中经受的正常人根本无法想象的磨难和痛苦，感悟其不屈不挠的奋斗精神。在“练习说话”这一事例中，引导学生抓住“夜以继日”、“反复朗读”“坚持练习，练习，练习……”等重点词以及标点符号（逗号、省略号）体会海伦的不屈不挠的精神。
怎样让海伦精神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？只有真切地体验，走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。本节课我引导学生通过边读边想像文字所描绘的情境、联系相关资料、联系生活体验等形式让学生感受海伦学习读书、写字、说话的艰辛以及她为止付出的比常人多很多地努力。比如：在学习海伦克服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在——食指摸麻了，就换中指??左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手...体会到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。这样情境化引导，容易引起学生情感的共鸣，海伦的形象才能更加丰盈、深刻。
三、渗透学法，培养阅读能力
语文教学应该立足于培养学生阅读、习作能力的基础之上，通过课堂教学对学生学习方法的指导，不断训练学生迁移运用，从而培养学生阅读的能力。单元主题阅读教学中的以文代文课正是对学生进行学法指导的精髓课型。本节课按照“读文感悟——总结学法——迁移运用”这一思路，学生学完课文后，按照学法进行拓展阅读进行学法强化巩固，从而提升学生的阅读能力。
四、读“写”相融，提升语言运用水平
本篇课文语言流畅、生动，富有感染力，适宜学生朗读品味。教学中抓住两个典型事例，引导学生读中品味语言，从而达到以读促悟，以读代讲的目的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们不仅要让学生理解体会文本的内容，更重要的是要让学生学会运用表达语言。在学生对海伦凯勒的不屈不挠精神有了深刻认识后，我创设语言情境，引导学生以“海伦，我想对您说”为话题，将学完课文后最直接、最真切的感受以书面形式表达出来。这样加深了学生对文本内容的理解，更锻炼了学生书面表达的能力。
课堂总是不完美的。在本节课教学中，还存在很多问题，比如在“多元解读文本，”这一方面做的不好：本节课教学重点放在了对主人公“不屈不挠”精神的感悟，对于主人公
她对生活的热爱、关爱他人这些没有进行理解，所以感觉学生对于人物形象的认识略显单薄，不够丰富。
    每一次的公开课教学都是对自己的历练，相信我能从不完美中获得启迪，不断提高自己的教学修养水平。