《她是我的朋友》教学资源包

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设计理念：
人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。
设计特色：
在扎实有效的词句学习中，深入感受人物的内心世界。
教学目标：
1、能有条理地复述故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文，体会人物内心的活动和可贵的品质。
3、学习课文具体、真实的描写方法。
4、学习字词：迫在眉睫  竭力制止  多音字：血xiě xuè
            啜泣  呜咽  哭泣  抽泣
教学时间：二教时
第二教时
板块一：听写词语
教师这儿有三组词，请同学们看一分钟，快速记住这三组词，看完后把这三组词默下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。
        休克    输血      迫在眉睫
        阮恒    草垫      擦    试
        捂住脸  掩盖痛苦  竭力制止
学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才记得牢，用得准。
板块二：朗读感悟
1、现在请同学们专心听老师念四句话，默出每句话中含有“哭”这个意思的词语。让一个学生默在黑板上。
（1）他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（3）他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
（4）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。
2、泣，就是小声地哭。所以这四个词语都含有“哭泣”的意思。那么课文中为什么不用同个词“哭泣”呢？用心读读这段话，体会体会。
学生独立读课文。读后鼓励同桌之间相互交流交流体会，然后指名交流，教师评点。
（1）这四个词语的意思上有些差别。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短，哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。
（2）这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。用同一个词语就体现不出这种变化了。
（3）这四个词语都体现出阮恒的哭是强忍眼泪、强忍痛苦的哭，与一般人的放声大哭、泣不成声是不同的。
（4）这四个词语不重复，即表达准确又用词丰富。
3、在生活中，我们都有哭的经历。但是从这四个词语看出阮恒的哭是想哭泣又强忍哭泣，他一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿又用牙咬着自己的拳头，想竭力制止抽泣。这到底是什么原因呢？
请你用心读读这段话，联系上文、下文想一想。看谁能从这四个词语看到阮恒的心里去？
学生自己朗读课文，鼓励同桌之间相互讨论。然后指名交流，教师评点：阮恒以为自己就要死了，内心十分痛苦，因此抽血过程中哭个不停；但他又想让他的朋友——那个小姑娘活下来，因此强忍自己的痛苦，强忍住哭声，但终究忍不住哭了出来。所以，阮恒的哭是表现为“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，而不是放声大哭，泣不成声。
有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫真实，才叫具体。
4、有了这样的体会，让我们再来读一读课文，再次体会一下阮恒的内心吧。
板块三：体验求悟
1、此时，医生用轻柔的声音安慰阮恒。他立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。联系上下文想一想，假如你是医生，会用怎样的话语来安慰阮恒？同桌之间相互说一说、练一练。然后指名交流，师生围绕“轻柔、安慰”两个词进行评点：这话必须是在“安慰”，要贴切、自然；这话还得说得轻柔些。说过之后可以反问学生：你们怎么知道医生会这样安慰阮恒？
2、引导读最后两段话。比较读这两句话：“她是我的朋友！”“她是我的朋友”体会阮恒说这句话时的静、自然、朴实。不是豪言壮语。这已经足够了！多么平静的语气、多么朴实的语言、多么真诚的感情、多么可爱的阮恒！让我们再来读一读最后一段话。读到这儿，你对阮恒，对“朋友”这个词语、对“她是我的朋友”这句话一定会有许多想法，请你拿起笔来，把此时最想说的话写下来。写给自己？写给朋友？写给大家？都行。想什么写什么。
学生写后进行交流，教师引导学生评点。
板块四：总结收获
学了这篇课文，大家一定有新的收获吧？现在让我们一起来过一个收获节，总结一下这两节课中，你学到了什么？可以总结在字词句方面的收获，可以总结在学习方法方面的收获，可以总结在思想方面的收获，也可以总结其他方面的收获。
指名交流，教师点评。
课后，就请同学们写一篇学习后记，分类把自己的收获写下来，先写字词句方面的，再写学习方法方面的，然后写思想方面的等。
还有问题吗？学贵有疑，课文读完了，思考都不能停止。看看题目，有问题吗？学习就是要这样，多想多问。这些问题怎么办？
板书：
          她 是  我  的  朋 友
故事：  起因 ——  经过  —— 结 果
        小姑娘      阮恒
  输血 迫在眉睫  举  放  举              真实
                    啜泣 呜咽 哭泣 抽泣    具体
                  “她是我的朋友。”

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教学策略：细读文本  
《她是我的朋友》是人教版第六册第五组中的一篇课文，这一组教材以“亲情，友情”为主题。本文描写的是发生在战争时期的一个故事。孤儿院里的孤儿阮恒误以为献血会死，但为了挽救受了重伤的同伴，还是依然献出了自己的鲜血。文章通过对阮恒献血时的神情，动作的生动刻画，淋漓尽致地展现了他为了救朋友而无私奉献的优良品质。读完课文之后，为他的行为所感动，为他的品格所震撼。一件这样的事   “我听说过这个样一件事”。什么样的一件事？读罢这句话，生发出这样的一个疑问是我的第一反应。时间、地点、人物、起因、经过、结果的需要让我一口气读完了第一遍，战争时期，炮弹落在孤儿院里，几个小朋友受伤了，其中有个小姑娘伤得最重，需要输血抢救，阮恒主动献血的过程。一场死亡的灾难  “小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”因为战争扰乱了孤儿院里往日的平静，给小姑娘带来了一场面临死亡的灾难，休克，流血过多而死去，紧迫，紧张，必须立刻抢救，这就是迫在眉睫，一刻，一分也不能耽误，输血的快慢，及时与否关系到小姑娘生与死的较量。
  一次犹豫的抉择  就在这时，医生询问是否有人愿意献血的时候，阮恒面临着抉择。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”读完这句话后，一个犹豫不决的小男孩立刻站在我们的面前，一言不发的沉默中隐含着他复杂的内心想法，如果我不献血，她必定会死去，如果我献血，我又会怎样呢？颤抖中写出了她复杂的内心，献，不献，献，不献……矛盾的心理，思想的斗争让他的小手举了又放，放了又举起。“她是我的朋友”这句话的信念战胜了，不再犹豫，坚定地举起了小手，毅然，坚定，无私的选择。为了朋友，阮恒选择了哪怕是放弃一切，甚至是死亡，我依然要举起手来为她献血。
一个痛苦的过程  文本的第8、9、10三个自然段中生动、细致地描写了阮恒在抽血的过程中的神情，动作，紧张痛苦跃然纸上。“一动不动，一句话也不说”---“啜泣”---“呜咽”---“低声哭泣”---“抽泣”，同样都是哭，但程度在渐渐地加深，不是因为针扎疼而哭，是因为心想着太多，或我死去，或不能上学了，或再也看不到伙伴……“以为自己就要死了”的想法让他的内心更加复杂，更加痛苦。作者在描写阮恒内心活动是时，没有花大量的笔墨直接描写，而是通过抓住他的表情、动作的变化来表现。哭的变化，痛苦的变化，阮恒内心情感的变化。一声轻柔的安慰  “医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。”这是文本的一个空白，可以进行语言的训练，想象的拓展。也许医生会这样说：“小男孩，不用担心，适量的献血是有利于健康的。”亦或这样说：“小朋友，不用怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那可小女孩的生命，你不会有危险的，马上就好了。”也可能说：“阮恒，那个小姑娘因为你无私的献血，几天后又可以和你开心地游戏。”一句话，医生的话让他明白了许多的献血知识，给了他心灵上的慰藉，他又恢复了平静，好像刚才什么事也没发生一样，深切的友情折射出夺目的光芒！一句朴实的话语    “他是我的朋友。”没有豪言壮语，真实，朴实的言语中然我们读懂的是在阮恒的心中，“朋友”是何等的重要，是高贵友情的浓缩，是阮恒待人真诚，无私奉献的集中体现，是文章的线索，正是这些，用“献血”，“可敬的阮恒”为题再好的话，与这句朴实的话---“她是我的朋友”相比也就逊色多了。
“生活中的我们，是否会这样想，因为他是我的朋友；是否会这样做，因为他是我的朋友。”我不禁问道。