教研小课题 研究学困生阅读能力低下的原因及对策

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课题名称	研究学困生阅读能力低下的原因及对策。
课题    价值分析	学困生在课堂上很少发言，好像是旁观者一样，如何能做好他们的转化，让他们爱上阅读，喜欢上语文，这是一个任重而道远的话题，需要很多人、很长时间的努力，才会有所改变。无论是对于学生个人、老师、班级、学校、家庭都是    至关重要的，我应调动各方面的有利因素，充分调动学困生阅读的积极性，及时发现他们身上的闪光点，让他们体验到阅读的快乐。
课题报告
（一）发放调查问卷，分析、研究问题    我在2012年9月对三年级的学困生30名，进行了问卷调查，并收到有效问卷30张。通过对调查问卷的整理、分析、研究，写出了相应的问卷分析。许多后进生都有一个共同点，就是对阅读不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读，也没有时间读。另外，因为都是农村的孩子，父母很少愿意给孩子买书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，只在数量未在质量上进行图书配备，大大影响了孩子的阅读量。    （二）我以本班的学困生为研究对象，课堂上利用各种机会对他们多加照顾，关心，只要他们一举手，我就会给他们机会，让他们体会到老师对他们的爱。课后多和他们谈心、交流，慢慢他们把我当成了朋友。经过一年多来的深入调查、分析、研究。取得了明显的效果，形成了相关的论文。    《如何有效地指导学困生朗读课文，提高阅读兴趣》、《让课外阅读为学困生插上隐形的翅膀》、《浅谈如何提高孩子的阅读能力》、《如何指导学困生朗读课文，提高阅读兴趣》、《让学困生爱上语文，爱上阅读》；读书心得《引领学困生充分读书，在读中质疑》、《怎样使学困生成为阅读的主人》案例《在阅读中培养孩子的写作情趣》以及学困生的转化记录等等。    通过具体的研究，以及撰写论文时的心得体会，总结出学困生阅读能力低下的原因及对策的研究，主要从以下四个方面入手：    （1）要树立全新的教育观和学生观    语文教师要加强自我学习，深入领会新课改理念，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。小学语文教师应树立正确的学生观，“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”要辩证的看待 “学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱得阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱上阅读。    （2）培养学困生阅读兴趣，教给学生阅读方法    兴趣是最好的老师。教师要想办法让学生感受到学习的乐趣。教师要启发引导他们自悟，尝试成功， 感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。我在教学中是这样的做的:1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。2、为学生创造与教学内容有关的意境。3、在教学中贯彻"因材施教"的原则。对学困生，制定合理的学习目标，加强辅导。平时布置作业，考查区别对待。    我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，还要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读方法一般包括精读和略读，精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。    小学生普遍贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。结合课堂教学选择推荐读物。    （3）家校互动，让孩子爱上阅读    家庭的不良影响。栖山中心小学学生家长大多是来自农村家长素质普遍不高，对孩子的教育认识不够明确，且大多把重心放在“养”上，而不是“育”。家长管教失当，溺爱、放任，学生从小就养成了任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。这样就不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。所以，应在家里应尽可能地为孩子创设和谐安静的学习环境，帮助孩子从小培养一种良好的学习习惯。家人要关心孩子，为孩子营造一种好学向上的文化氛围，让孩子明确学习的目标同时也能看到成功地希望。    搞好学校和家庭的联系，以便更好的对学生进行有效的管理。家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。    （4）时刻不忘学困生，注重个别辅导，并做好记录    在教育教学上时时想到学困生，在备课时首先要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？上课时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与，调动他们的积极性，大胆地回答问题。布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。    老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，及时做好学困生的转化记录。从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。