语文教研活动讲座稿 海 阔 凭 鱼 跃——给学生散文阅读搭建一个展示的舞台

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散文，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。它是个人独特感受的独特表达。篇幅短小、取材广泛、结构灵活、表达自由，被人称为具有强烈感情的“文学小精灵”。由于散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，因此，散文该怎样教，没有一个固定的模式，但是教的方式不一样，带来的效果自然不一样。因文而教，因生定教是一个重要原则。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。我以《背影》一课，谈谈我的一些思考。
我的操作流程如下：
一、 导入语的设计：
我由江泽民的题诗，把思考的权利交给学生，引导学生了解作家作品，以及写作背景。这样既了解了学生的预习状况，也激发了学生探究的兴趣。
二、整体感知，初读背影
引入课题后，提问：
通过预习，你对课文可能形成了初步印象。请你谈谈自己的认识。
提示学生：可以从以下方面概述课文：文章内容、行文脉络、父亲形象、写作特点……
有了初步了解，便于教者根据学情及时调整教学策略。我很注意对学生的评价，比如：
同学们从不同角度对课文进行概述，能读出属于自己的滋味，也是阅读的一种幸福。人们常说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，我们也可以得到一千个“背影”。下面我们就聚焦“背影”，看看作者是如何抓住那瞬间的镜头，凝结成永恒的画面，掀起的感情狂澜，穿过90年的时光，仍能汹涌澎湃在我们心头！
   既是对学生发言的肯定，也自然引入下一个学习环节。
三、重点解读，聚焦背影
   研读第6段，任选一项，小组合作探究，

导读题作为思路的引领，让学生打开思路，从自己感兴趣的角度，自主探究。
通过对外貌描写的研读，学生发现这段外貌描写是背影出现前第一次对父亲的庄重凝视：穿深色衣服与失去了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。想想父亲事业由巅峰跌入低谷，痛失亲人，债台高筑，骨肉分离的心境有关。
教者可以适时点拨：父亲又不得不挑起家庭重担，在军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕的年月里，又能否挣出新的天地都是未知数。这是一个多么沉重的背影！而那一捧朱红的橘子何尝不是慈父的拳拳爱子之心，浓烈的色彩对比，不仅带给我们视觉的冲击，更有心灵的震颤。

关于动作描写的探究，学生可以发现 “探” 与“蹒跚、胖子照应，表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼； “攀”： 既写出了月台的高度，又因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！“缩”：无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！
同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！
    再请学生用心朗读体会这些有温度的文字，让学生提高阅读质量
分析语言描写时，我请学生朗读，和名家的朗读录音对比，引导学生领悟：
①句“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子以便路上解渴。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
指导：前句读得较轻，“此地”“不要走动”重读。
    ②句“我走了，到那边来信！
适逢乱世，父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
指导：“我走了”略停顿读出离别的不舍，“来信”重读
    ③句“进去吧，里边没人。”
父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。这看似毫无感情的叮咛，寄寓了多少深沉如山的父爱啊！
   这样，学生才会从平凡的文字中，更深刻地体会人物的内心世界。教者再顺势点拨：
“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是一种伟大的父爱。
    第二次作者流下了眼泪，对分别的感伤，对自己不能理解父亲的悔恨，是对父亲无尽的牵挂。这是一个由近及远的背影，渐渐淡出画面。泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。背影已远，心更靠近。
四、再读释疑，辐射背影
抓住文章的重点，再寻作者整体构思，我再抛出一个问题：如果单纯地这样描写父亲去买橘子，文章会这样感人吗？
现在，让我们把目光拉远，从第六段的两次 “背影”辐射开去，看看这最璀璨耀眼的明珠，是如何与其它环节紧密相连，相得益彰的。
首先，找一找，文中还有哪里提到“背影”？它们各有什么作用？
在探究之后，引导学生发现。
开篇作者用“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义，开篇点题。为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？这是作者设置的悬念，吸引读者继续读下去。
结尾在“晶莹的泪光中” 又见父亲的背影，是因为父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，想到父亲对自己的许多好处，脑海中再现父亲的背影，“唉！我不知何时再能与他相见！”一声长叹表达了对父亲无限的思念，还有自己辗转奔波无力尽孝的愧疚。   
让学生理解“首尾呼应”的写法，不仅使结构严谨，情感也得以升华。背影也形成了一条贯穿全篇的线索。
    如果想生不能展开思路，我还可以搭个梯子：2-3段又分别写了什么内容？是怎样与父亲的“背影”前后勾连，达到水乳交融的呢？
让学生明确：主要描述了家境的惨淡：祸不单行，债务缠身，短暂的团聚，又临父子相别。而且前途未卜。这些都是令人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，在这特定环境下写背影才会带给作者特别的温馨。
而此时面对“簌簌”落泪的儿子，老父亲却压抑着自己的悲痛与酸楚，劝导儿子“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”我想这既是对爱子的安慰，也是自我安慰吧。
    再提示学生在送行的过程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？作者为何刻意写这个环节？
明确作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。两次“再三”和两次“踌躇”是因为父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。

    这时儿子又是如何看待父亲的呢？
第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。
而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的“聪明”是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的聪明也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！悔恨自己不理解父亲。
    在拨丝抽茧般的分析后，教师小结：在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的又不是他所能胜任的，如过铁道买橘子。但他不做便觉不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切，不知可贵多少倍。这都是“背影” 出现前的铺垫，当我们被之后的几次“背影”的特写与闪回所形成的艺术冲击打动时，就绝不会觉得这些是等闲文字，它是表现“背影”的坚实基础，是铺垫也是映衬，有些欲扬先抑的味道。
小结之后，我设计了这样的写作训练：请你根据文章内容和自己的感受，续写小诗：

背影
只言“天无绝人之路”
您要撑起家庭踽踽独行
背影镶嵌在那狼藉的院落里

（                        ）
（                        ）
背影融化在琐碎的叮咛里
……
   
    学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得四种构想的实施是成功的。
     一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
     二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了“中心开花，勾连全篇”的阅读思路。解决第六段的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习细节描写的方法，这是散文阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
     三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
    四、将阅读与写作结合起来，给学生自由表达的空间，加深对文本的认识。
     还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
     学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。

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                                                萧红中学毛宁