同思共进 平凡中演绎更多精彩 ——哈尔滨市第六批学科带头人江苏南通访学的思考

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4月，伴着江南细雨霏霏，我们从北地冰城走向江苏南通，只为寻觅助力教育梦想的法宝真经。为期一周的时间里，我们从享誉全国的李吉林、李庾南老师身上品读着“生命不息，思考不止”的锲而不舍；在解读南通教育的过程中，领略着南通人常思教育之忧的浓重情怀；在刺猬、狐狸和蚂蚁的讲述里，学习着教师专业成长的田园情结，在“我们要培养什么样的人”深邃思考中，清晰着立德树人铸就教育之魂。在深入实践的过程中，走进“恒诚”的南通中学，领略着教育这高站位的系统思考，欣赏着快乐向上的体育“循环跑”；在“为学生终身发展奠基、为教师幸福成长铺路”的海安中学，聆听着“中庸是智慧，守常出传奇”，开始深刻思考“出了校门，学生到底能走多远”；在“正德厚学”的通州中学，感受大气磅礴与古朴厚重校园文化的浓重交融，深入“共学课堂”，体验师生合作，探究解析；面对面与教师的交流中没品味质朴无华的教学本真。时间在聆听与实践中静静走过，我们回顾着学习的轨迹，分享着成长的快乐，努力思考着学以致用的有效策略，助力核心素养的真正提升。
一、坚持阅读，提升教育智慧
作为教师，博览群书、坚持阅读自然是教育生活的重要组成部分。因为我们深深知道，阅读会带给我们成长的力量，让我们更加睿智深刻，通识的阅读让我们拥有博雅文化的优异气质，专业阅读助力我们在追求幸福的路上越走越好，浅尝辄止让我们由浅入深、由博返约地走进书的海洋，在精读与泛览中、在解言与会意里，在不断的思考与累积中渐渐明理得道，滋养我们不断成长的灵魂。作为教研人，组织教师有效阅读，提升教育智慧是我工作的核心，因为只有在阅读中我们才能找到解决教学实际问题的法宝，也只有在不断地思考中，我们才会真正理解核心素养 “五育并举，全面发展”的真谛，才能真正在教学中落实“学会知识、学会做事、学会共存、学会做人、学会改变”。
在自己组织的教师阅读活动中，我有着真切的体会。本阶段香坊区高中历史学科教师共读一本书《怎么上课 学生才喜欢》，第一次的主题活动从“千万别忘记自己曾是学生”开始。 122中学读书团队参与热烈，马佳老师在分享中提及“把书本世界和学生的经验世界打通，一方面能够激发学生兴趣，更重要的是这样才能够真正把教育教学当中的知识内化为学生的素养。”这是为师的一种更高境界，作为老师，上课要给学生惊喜，杨善芝老师在分享中说“想让学生喜欢听我的课，我就必须要从学生的经验出发来跟学生对话”，高少宏老师提到“为社会培养合格的公民是我们教育的目标，我们把自己的教育目标定的更有意义，才能不断的改善我们的教学。无限接近学生的内心会让我们的教学更真实“；窦红波老师推荐的”出了校门你能走多远“更是让我们大家深深思考；胡春雷老师提出”要把自己的教学经验和自己的教学实际相连接，课堂上用不一样的教学方式上课，会给学生不断的惊喜。”46中学的王超老师结合自己在读自序中的体会，提出了让大家思考的问题”作为老师，我们知道这些道理的同时，怎么才能更有效地把理想与现实紧密相连？”11中学杨海冰老师在分享自己真实体会的过程中，被书中深入浅出的话语深深触动。作为历史学科教师、班主任，我们在现实的教学中很快会进入教师角色，很大程度上忽略了学生的感受，“千万别忘记自己曾经是学生”是一种换位思考，也是一种共情，只有在充分的同理心基础上，我们才能真正意义上“眼里有学生”。看到老师们发自心底的声音，我默默感动着。是啊，我们曾经是学生，有着学生的天真和浪漫思想，成为了老师，我们成长了、成熟了，面对学生的时候我们忽略了曾经的那份纯真，今天我们再重新拾起，在理想和现实中找到一些有为的空间，让我们在不能改变大环境的情况下，守卫住“一厘米主权”，在我们40分钟的时间里、三尺讲台上，寻找生命的灵动，舞出更多的美丽。这样的读书与思考还会坚持，只为了那些坚持在路上的教育行者。
二、实践探索，推进核心素养落地
结合核心素养的提出，在与老师们不断深入学习的过程中，注重将核心素养与学科研修紧密结合。在3月组织的研修交流活动中，46中张泽老师结合校情进行了以情境教学为核心，提高课堂教学实效性的整体构想；64中学以读书活动为切入点，进行学科教研整体设计；59中学在习惯养成的基础上结合史料教学和核心素养的落实进行了教学研究安排；122中学以学科核心素养为切入点，在落实常规教学、加强集体备课、积极建设习题库资源库、深入研究提升命题水平等方面进行了整体设计；11中学在学校整体规划的基础上，结合史料教学开展课题研究，通过阅读助力教师专业素养的提升。高中历史学科在认真学习领会各级精神的基础上，以学科核心素养为破口，确立了学科教学研究的小课题是：“高中历史学科核心素养之历史解释能力培养的实践研究”。这一课题以高考试题中solo题的命题解题方法研究为切入，深入研究提升学生历史解释能力的方法策略，积极探索课堂教学模式，带领学科工作室成员进行为期一年的教学实践研究，并形成针对学科专业素养中某部分的教学思考，作为系列研究的一部分，对于高中历史学科专业素养的实践研究将会持续进行。
三、反思调整，助力生命成长
教研工作那厚重的责任让我不敢有丝毫懈怠，自感才疏学浅，努力思考着如何带领学科教师走向教学生命的巅峰，让老师们切实感受到教学的那一份幸福与快乐。“工欲善其事，必先利其器”，借高中教育研培部“项目支持”和“生命化教育”研究的契机，我再一次走上阔别十余年的讲台，在几次与学生直接对话的过程中，感受着学生带给我的惊喜，真切体验着“教的喜悦”和“学的快乐”。 以我和46中学校的年轻历史教师同课异构为例，我面对的是一群即将参加高考的文艺类考生，历史学习基础薄弱，一个多学期课外艺术类专业学习让孩子们对于课堂已经很陌生，几乎是零状态的现实又一次让我茫然。几年来的不断学习和思考，让我在迷茫中坚信只要站在学生的角度思考，找寻适合他们的方式，什么样的困难都不会成为困难，如何难破解的题都会有答案。恰巧看到专业期刊上关于这一内容的教学实践研究，结合容闳个人经历为基本线索进行针对性复习，既能引起学习兴趣，又能加强深入思考，于是在借鉴一些名家实践的基础上调整了最初的教学预设，在讲授的基础上适当提出学习中的“大问题”，通过适合的情境设置，带领学生走进近代中国，领略国人在屈辱中抗争探索的艰辛历程。学生的反应更让我喜出望外，热身设计中我让学生用自己擅长的画笔勾勒出课前的心境，10秒钟的灵感创作，有创意的历史文字、忐忑中的音符、打开的书、沙漏、太阳的笑脸、还有“紧张慌乱”的全情流露，让我感受到孩子们那份质朴中的纯真。在容闳与中国命运交融的过程中，我和学生一起走过了三十分钟，“用手中的白纸描绘出学习的收获”是我留给孩子们的最后话题，两分钟左右，孩子们的创意让我惊诧不已。“从奶瓶到米饭”的创作来自于一个羸弱的女孩，“中国近代从学习西方技术到符合国情的毛泽东思想，就是一个从喝奶到自己吃饭的过程。”女孩的精妙的解读让我呆立！这是一群来自郊区农村的孩子，也是一群刚刚完成艺考、备战高考且知识薄弱的孩子，这样的理解力谁能说没有创造，又怎敢武断学不明白！记得听过的一个专家讲座中提到过这样一句话“教学真的是一次师生共同进行的冒险加探险的攀岩”，我想我领略到了。这样面临挑战和准备的过程让我逐步清晰，只要我们心里想着每一个学生，寻找能够引起学习兴趣的有效策略，合理设计我们的教学内容，精心创设每一个情境，细心观察每一点变化，耐心期待每一名学生的成长，用我们真诚的心去感知，在迷茫荆棘中努力拓荒，我们的历史课堂是不会枯燥无味的。
在不断深入的学习和实践探索中，我真切地感受着反思与调整的重要意义。只有不断地反思我们的教育行为，运用先进的教育理念更新自己的教学策略，在反思中调整，在调整中提升，我们的教学才会真正意义上走向教育的本真。当我们回到原点重新审视教育的时候，我们就会发现教育的核心理念就是要把对每一个人的尊重、信任、成全在具体的过程中体现出来，这也是核心素养提出的本质所在。作为教师的我们要做的就是倾尽爱努力做好孩子成长中的造型者，让幼小的树苗长成参天大树，穷尽思维让生命在课堂上灵动。无需期待地覆天翻的变化，只要用我们真诚的心去理解包容，用我们智慧的眼去探索发现，用宗教般的虔诚期待美好，坚持行走在努力的路上，就一定会体验到那一份成全与成长的快乐。
南通访学结束了，在回味与反思中，深深感受着教育研培的厚重使命。作为教研人，我清楚地知道尊重学生生命成长，关爱教师专业成长的路还很长，我仍会坚持做“带着镣铐的舞者”，努力在助力师生生命成长的路上温和前行……
                                         

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同思共进 平凡中演绎更多精彩
——哈尔滨市第六批学科带头人江苏南通访学的思考
香坊区教师进修学校  安丽宏

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南通学科带头人培训个人研修报告
                   南岗区教师进修学校    唐迎春
2017年4月，我有幸参加南通学科带头人培训。为期5天的研修，我们通过听十几教授的讲座，写反思，写感受等一系列的活动，积极的培训学习，可以说是受益匪浅。从聆听到学习到反思到总结，一路走来，让我有受益匪浅之感。每位培训的专家和老师都以鲜活的实例,丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想接受洗，。感谢培训为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，面对学生核心素养的培养，很多时候仍让我们有些雾里看花，无所适从，我们很需要学习，而此次教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。
培训收益：               
一、关于学生核心素养落实的思考。
    在集中培训学习中，听了好多专家老师们的讲座，李吉林老师的《情境教学法》，她是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜。无论是身处逆境之际还是名动省内外之时，她都始终在小学园地里辛勤耕耘，至今竟长达半个多世纪。为使情境教育走向大众化，李吉林又进行“情境课程”的开发与研究。这不仅是对中国课程模式的具有突破性的进展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的李吉林的从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的独特的，具有中国民族文化意韵的价值。李庆明校长的《狐狸与刺猬——读书与教师专业发展》，他用诗意灵动、风趣而富含哲思的语言，将阅读与教师专业发展的关系娓娓道来。他以福楼拜的名言“阅读，为了活着”开宗明义，道出自己的阅读观；又借用阿奇老哲斯的一句话“狐狸知晓很多事物，而刺猬只懂一件重要的事”提出以动物为师，引出教师八喻，倡导广大教师应该做全能型的教师，要像动物学习：像猫头鹰一样，有智慧；或者有王小波笔下的那种独立、自由、有强烈的批判意识的猪；像海豚一样，……；他还以他自己为例，笑嘲“我乃书痴”，从四个阶段讲述了他与书的不解之缘。书，记载着历史，反映着当下，思考着未来；书籍给予我们的很多、很多……读书是无止境的，也是没有界限的，李校长用其独特的人格魅力感染着我们，用他的阅读人生滋养着我们每一个人，也使我们对书香校园有了更深刻的理解。赵德成博士的《核心素养培育下的学校教学改革》，赵博士旁征博引，深入浅出，生动的案例，耳目一新的观点，令人信服，让在座的每一位教育者深思，对学生发展核心素养的总体框架、内涵、表现、落实途径等进行了详细的阐释。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。可以说几位专家的讲座，让我们对学生核心素养的培养有了初步的了解和认识，让我们在核心素养与学校教育教学、课堂教学、学生培养之间找到了联系和桥梁。
二、关于学生核心素养落实的实践。
    在三天的跟岗学习过程中，我们分别来到了三所不同类型、不同特色的高级中学，对学生核心素养如何落实，有了参考和启发。英才辈出的百年名校南通中学，办学理念定位于“四位一体”的英才教育，发展目标是师生的人品与学问的同步卓越，学校的底蕴深厚、质量领先、特色鲜明、技术现代的高品质中学。南通中学办学理念前瞻，学生核心素养体系是实现核心素养全面培育和自主发展。必备品格是诚实、持恒、责任、自信，关键能力是学术能力、表达能力、信息能力、创新能力和领导能力，优秀人格包括自我控制力、丰富想象力、敏锐观察力、旺盛好奇心。高端定位、国际视野、人文管理、特色培养使这所有百年历史的中学，创新发展，培养出各行各业的精英人才，享誉国际的政治家、艺术家等，为学生核心素养的培养创设了优越的环境，走在了前沿，提供了良好的范式。高考成绩名列前茅的海安高级中学，在教育教学上，学校积极倡导人本教育，大力推进素质教育，努力实施创新教育，学校追求以发展人的个性、培养学生创新精神和实践能力为主要目的素质教育。深入开展理想信念教育、民族精神教育、社会主义荣辱观教育，贯彻中小学生日常行为规范，学生具有良好的行为习惯和文明素养。深入开展“四自”活动，即“思想上自育，学习上自研，生活上自理，体艺上自练”，立足学校的特色，为学生核心素养的落实，找到了合理的途径。历史悠久、富有特色的通州高级中学，学校以做人教育为主线，以公民道德教育、法纪教育、行为规范养成教育、心理健康教育为主要内容，通过学科教学的渗透和实践活动的体悟，着力培养学生成为遵纪守法、有人性的人，有集体意识和团队合作精神的人，有国家意识和社会责任感的人，有抱负、理想、信念的人。学校构建了“预学—探究—提升”的高效课堂教学模式，形成互动合作、探究分享的自主学习机制，体育节、艺术节、科技节等课外活动丰富多彩，彰显了学生的个性，提升了学生的素质，浓郁了校园的氛围。学校探索出了一条应试教育和素质教育有机结合的育人途径，充满生机、富有人文特色，核心素养落实蕴含在课堂、活动中。

研究设想：
     对于德育工作者来说，必须要进行深入的思考，探索落实学生核心素养实施的途径。作为教研员，我认为重要的途径之一就是要将德育活动课程化。德育活动课程化是指学校德育在生活化、体验性、参与性基础上，借鉴学科教育之长，按照课程对德育进行设计、组织、实施、评价，以期改善和提升德育教育的有序性与有效性。也就是说，将德育工作纳入一种课程，更加注重规划、评价，更加注重实效。结合学校德育工作和德育活动的特点，实施课程化德育活动。
     有了这样的认识，我们必须依据学校、学生的特点思考如何构建适合自己学校德育课程体系。我们首先应该深入地研究了社会责任感、国家认同和国际理解这三个核心素养的特点，与其他各种核心素养相比，这三个核心素养都更多地涉及了学生的情感和行动因素，而与学生的认知、感悟、技巧等方面的能力关系相对较弱。如前面所述，社会责任感其本质就是一种情感，与我们爱父母的亲情是一样的，不同的是它更需要后天的培养。而国家认同和国际理解两种素养，其中固然需要学生掌握较多的知识，有相当开阔的眼界，但根本上这些认知最终也都要转化为学生的情感才能发挥作用。因此，从这个角度上讲，德育课程的特点还是要认知、情感、行为三管齐下，这和其他核心素养的培养有一定的区别。 总之，从核心素养的角度思考德育问题给我们的启示主要有两点：一是厘清了各种品德素质的科学关系，使我们的德育工作更有的放矢；二是让我们更深刻地懂得了德育实现的路径：“知、情、行”并重。
学校德育千头万绪，从课堂教学到校园活动，从校内教育到校外延伸，从学生引导到家庭、社会共育……内容、形式、方法等都十分丰富。每学年，上级部门有明确的推进重点，而学校在贯彻落实的同时，又必须根据校情、学情的实际出发，才能取得实效。因而，学校德育须从目标、内容、实施等入手，进行整体规划，既有相对稳定，又有即时生成，确保德育工作有序、有效地开展。因此学校德育课程的构建，要以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程，利用校本课程实施德育有着得天独厚的优势。同时，在科目设计中涵盖了学校德育的主要内容，在整体规划的基础上层层深入，有效提升德育效果。
    例如，有的学校创造的德育课程体系分为基础性德育课程、拓展性课程和创造性课程三个层次，其内容基本上都是围绕着社会责任感、国家认同和国际理解三个核心素养来构建的。基础性德育课程是面向全体学生的必修课程，以培养学生的基本素养为重点。包括像道德大讲堂、新闻周刊、心理课程、国家安全教育等课程。拓展性德育课程是德育课程体系的第二层，是面向全体学生的选修课程，以激发兴趣、拓宽视野为重点。包括像班会课程、社区服务课程、社会实践课程、研学旅行课程等。创造性德育课程是德育课程体系的第三层，是面向不同类型学生的选修课程，以培养学生的个性特长为重点。包括像学生领导力课程、“走近钱学森”校本课程等。