中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文学科教学)学习体会

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此次国培归来，继续潜心研读《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》，感受良多。标准以科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，开展主题鲜明的培训。对我们培训者来说无疑是雪中送炭。

我先对照标准，反思了自己近年设计的教师培训方案，发现确实存在针对性不强、方式单一、内容泛化等问题。有时限于培训学员入选的不合理导致的水平参差不齐，对一些培训主题瞻前顾后，不敢尝试，趋于保守。本指导标准，以进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施5年一周期的教师全员培训；引导各地对教师教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，确保按需施训；促进各地按照教师专业成长规律，系统设计培训课程内容，持续提升教师专业能力与整体素质；推动各地遵循教师培训工作特点，创新培训模式，提升培训实效；探索建立教师培训学分结构体系，为推行教师培训学分管理奠定基础，真正满足了培训者的需要。。

《标准》分为培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等4个主要模块。其中，培训目标是对教师专业发展的具体要求，是对教师工作能力的理想状态，给教师发展“建模子”；能力诊断用于确定当前教师工作能力的实际状态，通过能力表现级差表，判断实际状态与理想状态的差距，科学诊断教师培训需求，带教师个体“照镜子”；课程内容着眼于缩短实际状态与理想状态的差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，给教师提升“开方子”；实施要求重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，为教师培训“找路子”。

以王荣生教授为核心的培训团队详细解读了该标准，他叮嘱大家，要把教师培训的落脚点放在促进学生的有效学习上，以学定培，按照学生的学习领域——教师的工作领域——各领域主要工作事项（核心能力项）——每一项的能力指标这样一个框架为设立培训目标提供参考标准。目标明确了，培训才有的放矢，培训才会有实效。本标准一定会在未来的各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置语文教师培训课程、开发和选择课程资源的基本依据，也会成为中小学语文教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。同时也为师范类高校在校师范生培养提供思考和借鉴。