国培专职研修培训团队培训学习心得

网站工作室

  秋高气爽，丹桂飘香，这注定是一个收获的季节，我很有幸参加了上海师大组织的2018国培专职研修团队培训班。在上海参加集中培训，历时10天，潜心学习了《指导标准》，受益匪浅，感受良多。现场培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种讨论学习，他们的教学经验丰富，专业知识、敬业精神都是特别让人仰望敬佩的。集中现场培训结束之后，我还参加了上海师大国培教师远程培训，这其中有专家老师对课程的精确讲解，有典型课例视频观看，有专家老师对视频课例的精彩点评和课例评析，有供我们学习课程后的思考练习题，结合培训学习过程，还设计了供学员思考和完成的作业、教学设计与反思等，内容和形式的设计都及其用心，是一次营养丰富的精神豪华套餐。
    《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》提出对教师的教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》采用相同体例，分为培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等4个主要模块。其中，培训目标是对教师专业发展的具体要求，是教师工作能力的理想状态，给教师发展“建模子”；能力诊断用于确定当前教师工作能力的实际状态，通过能力表现级差表，判断实际状态与理想状态的差距，科学诊断教师培训需求，带教师个体“照镜子”；课程内容着眼于缩短实际状态与理想状态的差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，给教师提升“开方子”；实施要求重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，为教师培训“找路子”。
    王荣生教授在讲座中谈到：“把教师培训的落脚点放在促进学生的有效学习上，以学定培，按照‘学生的学习领域—教师的工作领域（培训领域）—各领域主要工作事项（核心能力项）—每一事项的能力指标’这样一个框架，为设立培训目标提供参照标准，这是符合‘做事’的逻辑的。” 《指导标准》基于学科教学实际情况，研发教师自我诊断的“能力表现级差表”这真正是提升教师队伍整体素质的需要，解决了培训者有的放矢的培训目标性，更为一线教师指明了成长的能力目标，有利于教师实施自我诊断，寻找达成各类能力成长目标的策略。《指导标准》的框架与《义务教育课程标准》相对应，实质是将学生的课程目标，转换成了教师的教学能力标准。提高学习效率和学习质量，从教师对学习的认识和能力出发，根源上解决问题。
    不管此次学习是理论的还是实践的，今后还要不断地查阅对照，不但要在自己的教学中作为标杆去指导和检测，更要拿来作为自己设计培训教师的教材，促进培训更有针对性和更有实效性。

网站工作室

日期	2018年12月10日	撰写人	杨国华
研修主题	《义务教育教师培训课程指导标准（语文学科教学）》
心得反思问题焦点	准确把握《指导标准》的目标与内容体系
研修内容概述    《指导标准》由培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求等四个主要模块构成。其中，培训目标是教师专业发展的具体要求，是教师工作能力的理想状态，给教师发展“建模子”；能力诊断用于确定当前教师工作能力的实际状态，通过能力表现级差表判断实际状态与理想状态的差距，科学诊断教师培训需求，给教师个体“照镜子”；课程内容着眼于缩短实际状态与理想状态的差距，帮助教师解决实际问题，提升能力素质，给教师提升“开方子”；实施要求重在为缩短差距提供有效的方式方法，推动各地创新培训模式，增强培训实效性，为教师培训“找路子”。
焦点问题之我见                                                       《指导标准》的印发，为我们指明了义务教育段语文教师专业发展的方向；《指导标准》的培训目标就是对义务教育段语文教师专业发展的具体要求，从而明确自己的培训需求。理论课程的系统性、前瞻性，实践课程的多样性、切实性，为广大一线教师的研修提供了丰富的课程资源;拓宽了义务教育段语文教师专业发展的路径，课程专题的设置为一线教师的专业发展提供了研修的路径。    《指导标准》既是具有纲领性的指南文件，又是操作性极强的“工具书”。《指导标准》可以让义务教育段的广大一线语文教师明白自己应该达到什么标准，自己与这些标准之间存在多大的差距，从而选择相关课程参加培训，缩小差距，以适应新的形势下语文教学的需要，真正实现专业发展。    把握培训目标与内容体系的逻辑关系，是我们具体落实《指导标准》，有效地开展专业培训的关键。培训目标与内容的6个培训领域呈总分关系，“对语文课程与教学的认识”是总领性领域，涉及语文课程观和语文教学观，它统率了其他5个领域。依据6个领域之间的逻辑关系，对语文课程与教学的正确认识是带有方向性的问题必须首先解决。这就形成了二者之间的辩证关系:一方面要加强“对语文课程与教学的认识”领域的培训，以此引领其他5个领域的培训;另一方面，要通过其他5个领域培训目标的逐一达成促进“对语文课程与教学的认识”领域目标的进一步达成。把握培训目标与内容体系的逻辑关系，对我们制订培训规划，有机地安排6个领域的培训活动将会有很大帮助。
焦点问题反思与解决策略    长期以来，中小学语文教师的培训或多或少存在着内容泛化、脱离教学实际、缺乏针对性、形式单调等不足，这在一定程度上妨碍了广大语文教师的专业发展。《指导标准》的印发，为我们指明了义务教育段语文教师专业发展的方向。    第一、高度重视精准的“能力诊断”方案的设计    《指导标准》的“能力诊断”可以帮助广大一线教师确定当前自己工作能力的实际状态，找出实际状态与理想状态的差距，从差距出发参加针对性培训。因此精准诊断也是有效开展培训的前提。    诊断方式上，可以将自我诊断与他人诊断结合，他人诊断可以是专家诊断、同行互相诊断、家长诊断、学生诊断等，尤其要重视学生帮助诊断的作用。可将测试诊断与现场考察结合，尤其要重视现场考查的诊断作用，重视一段时间内的现场考查诊断。组织诊断的操作部门可以是地方培训部门，也可以是学校。若干诊断按一定权重结合，就可以形成比较精准的教师教学能力诊断结论了。    第二、 摆正能力提升与知识更新之间的关系    《指导标准》在强调“能力为重”的同时，也提出了对语文教师知识方面的要求，引进了很多新的知识和研究成果，其中有不少是我们一线语文教师还没有掌握或未能很好掌握的。    第三、科学制订基于《指导标准》的培训规划    1.做好培训整体规划与分步实施。        2.抓住重点与分层培训。根据能力诊断的结果安排分层培训。考虑到能力级差的实际情况，首先要重点抓好教学能力水平为1-3级的教师的培训，尤其是教学能力水平1,2级教师的培训;同时也要兼顾能力水平较高的教师的进一步培训。        3.集中培训与分散培训。理论培训、部分实践培训可以采用集中培训的方式，但大量的实践培训适宜分散进行，要充分发挥县级培训和校本培训的作用。要充分调动一线教师自我提升的积极性，有些理论培训也可以采用自学提高的形式。    4.理论培训与实践培训。正确处理理论培训和实践培训的关系，理论培训要解决观念提升和知识更新问题，缺乏理论支撑的教学行为往往缺乏科学性;但培训的最终目的是解决工作实际中的问题，因此实践培训必须抓到实处。    第四、抓好培训师资队伍的建设。    《指导标准》对培训师资的结构和要求提出了具体的意见。我们要着力建设一支高质量的培训师资队伍:一要充分挖掘本地区、本校教学能力水平达到4级的教师资源，因为实践培训中需要很多教学能力水平达到4级的教师的案例资源;二要抓好培训者的培训，完全依靠外请师资不可能满足本地、本校的培训需求，要通过培训者的培训培养本地培训师资;三要发现本地专业发展较快的师资资源，他们的成长是很重要的培训资源。