春风化雨，润物无声 ——心理偏差生的辅导个案

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十几年的教育教学经历中，我碰到了一些心理上有偏差的学生，且有逐年增多的趋势，这给我的工作带来了一定的挑战，使我不得不关注和研究这些学生，渐渐的也就有了一定的认识和应对措施，我希望这一点点经验的积累能给其他教师朋友或家长们一点点帮助，更好地引导那些心理有偏差的学生健康快乐地成长。下面是我近年来碰到的一个心理偏差生的教育经历和心得，与大家分享。
接手高一新班级，里面有位留级的M同学，政教主任找我谈话，我才知道这是一位心理问题较严重的女同学，因为心理焦虑而休过大半年学，还反感班主任。一般情况下，谁都不愿意碰到这类学生，碰到了就觉得“很倒霉”，很排斥，虽然这种心态可以理解，却并不可取。忽视排斥甚至厌弃这类学生，只会加重学生的心理症状，给学生、班级和自己都带来意想不到的困扰，甚至影响整个班级的教学和个人的正常生活，这方面的教训是惨痛的。
面对这个挑战，我没有推托，而是摆正自己的心态，告诫自己要宽容对待这位心理偏差生。我主动向原班主任了解了情况，进行了家访，并鼓励她参加军训(第一学期未参加)，以使她能更好的融入新的集体。在接触到她的第一面起，我就保持热情的微笑，让她觉得我是一位可以信任的宽容的老师，尽可能的使她愿意接受我。医学证明，沟通是缓解心理压力的好办法，经常有交流的人心理上一般比较健康，而越是孤独，心理问题也就会越严重。所以，军训和开学之初的一段时间，如何让M同学和大家相处融洽，是我重点关注的内容。我找教官，有的放矢的鼓励和表扬她，让她成为军训标兵；又充分发挥她的特长，请她出军训板报和班级板报，很快她就和同学们打成一片，笑在一处了。这个开端直接为她后来的班级生活奠定了良好的基础。
但是，好的开端并没有得到长久的延续，她又不来上学了。我从心底里为她感到着急，深怕她的心理问题再度严重，于是就开始了新一轮的家访和咨询。我想，只有经过审慎考察，找对病因才能真正对症下药，药到病除。经过与家长深入的恳谈和对任课老师广泛的问询，这一次终于弄明白了M同学心理问题的大致成因。一是父母离异等家庭问题使她变得极其敏感和脆弱；二是理科能力极弱的她对理科作业和考试十分恐惧和排斥，产生了类似“考试恐惧症”的心理症状；三是由于频繁的成绩排名和家长的期待导致了她巨大的心理压力。凡此总总，使她不胜重负，于是每次考试之前或作业繁重的时候她都会选择“病休”来逃避，而这次就是因为要摸底考试而害怕不来的。
找到了问题的原因，接下来就是为她量身定制舒缓压力的具体方案，但这不是件容易的事，方案必须要定得周全细致不可。经过详细考虑，大致有以下一些措施：
一是和M同学的母亲充分沟通，让她适当降低对孩子的目标期望（至少短期降低），让M同学减少来自家庭的心理压力；
二是和各科老师充分沟通，让大家都来了解M同学的情况，宽容对待她的学习状态，甚至不苛求她交作业，使她不因为学习成绩差而害怕面对老师；
三是为她找一位大度和善的男生作同桌，前后也配以开朗的同学，以给她一个宽松和谐的小环境；
四是关照自己和任课老师，要时刻注意以平常心待她，避免言语上的微小刺激。
这样安排定后，我想方把她请了回来，对于新的环境和“待遇”，看得出来M同学是比较能接受的，没有了课代表和老师的催促，她又恢复了往日的微笑和镇定，只在考试临近或作业多的日子还会偶尔有不来或迟到的现象，但这相对她休学前长期不上课的情况可要好得多了。
然而，刚出现的转机很快就被一场手术破坏了。因为渴求被理解和关爱，M同学十分依赖原先同学的短信交往，回家就盯住手机和电脑，长时间和同学网上交流，结果导致视网膜脱落，立即手术并休假两个月。手术很成功，恢复也很好，但长时间的病休使得M同学几乎丧失了继续学习的热情和信心，充满了恐惧和退缩。这使得家长着急，我也急。
我一方面带领学生看望她，鼓励她，感情上亲近她，另一方面积极的想着调整的办法。我想，减轻压力是让她继续上学的最好办法，为此我调整了三点，一是让她早上比同学晚半小时到校，又可以早一节课放学；二是所有作业全免，明确要求不必交；三是允许她考试时不参加理科考试。有了这些条件和母亲的恳求，M同学果然来上学了。但是，我还是怕同学们不理解，所以预先打招呼，明说这样安排纯粹是因为照顾到她的视网膜，怕用眼过度而再度脱落。又跟教导处打招呼，减轻任课老师成绩上的压力。多方统筹安排，取得了大家谅解和配合后，M同学终于正常上课了，我们悬着的心也稍稍放了下来。
后来的情况就比较正常了，但也并不是一点问题都没有。凡是碰到考试，M同学还会很紧张，她很怕同学异样看她，也常常把老师对别个同学的批评引到自己身上，为此我要经常的安抚她，同时也密切地和老师们沟通。每当她文科上成绩突出的时候，我就不失时机的表扬，而真当她数理化一点儿都不学的时候，我也会提醒她尽量在课上认真听讲，尤其是利用体育免修和早操的时间温习理科，特别是数学。数学陈老师更是专门的每天抽空来单独辅导，深深地感动和激励了她。
第一学期期末的时候，她考出了三门年级98名的好成绩，真正重拾了学习的信心，而直到高一结束再也没有旷过一天课。更难得的是，同学们也都从来没有另眼相看，大家都真诚的关心她，开心地谈笑，欢乐地活动，她的一曲英文rap，更是赢得了大家一致的赞叹。
从极度敏感脆弱，又对学习充满畏惧，到被全班热情地接受，到年级排名进一百，到成为班级活动的活跃分子，一年的时间，我见证了一个心理偏差生的健康成长，所有身边的人都为之感到欣慰。
其实每个心理偏差生的情况都各不相同，再成功的案例也难以照搬复制，但在M同学的成长故事里，我还是觉得有那么几条对其他的心理偏差生的辅导还是有价值的：
一是要尽量地了解问题的成因，作深层的心理挖掘，这样才能对症下药；
二是要量身定制适合的辅导方案，不要过分拘泥学校的条条框框，以学生成长的实际需要为出发点；
三是多方沟通，形成辅导的强大合力，这其中包括对家长的教育方法的指导和同事间的谅解与合作；
四是时刻关注孩子的成长环境，尤其要注意对班级其他同学的教育，让大家能平等平常的对待；
五是持续地输送正能量，让成功的喜悦和赞赏的目光始终围绕着他（她）。

也许每位老师都有自己辅导心理偏差生的独到经验和方法，但不管怎样，有一条是相同的，那就是对学生真诚的爱，有了这一条，才会真心地去研究去帮助。无论是风雨摧折的花蕾，还是贫瘠土壤中的幼苗，还是遭受虫病损害的嫩枝，在辛勤的园丁手中都能茁壮地成长，并开出鲜艳的花朵，因为有爱！