评罗老师执教的《神奇的丝瓜》

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一、教师的教育机智到位
如罗老师在分小组精彩展示“丝瓜”神奇的时候，其中一组亮出自己的观点：“最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。”“丝瓜不会思想，怎么会得到命令？”教师此时发挥了教学的智慧，在学生“矛盾” 的时候帮上一把，紧紧抓住这个可生成的问题因势利导，1.丝瓜到底会不会思想？2.如果会思想，那么它的思想表现在哪里？3.这又是一种怎样的思想？4.你从这种思想中“思想”到的是什么？这时有效的追问确实是丰满生成的有效手段。根据这个大问题重新切入文本，体悟丝瓜的神奇，调整教学思路，由丝瓜到丝瓜的神奇，到作者的神奇，到生命的神奇，这种生成是多么的弥足珍贵呀！
二、以生为本，小组合作探究的教学方式得到体现。
生成是偶然的，又是必然的，生成是以预设为铺垫的，只有作了深厚的铺垫，才会有有效的生成。在“以学定教”的教学模式中，生成的有效性应该是，它不但是预设的延伸与丰满，更是预设的升华与拓展。
教学中罗老师都关注着生成的有效性问题，她采用了分小组合作探究的教学方式，无非是想更有利于课堂的教学生成。我们注意到有效的生成，教师的有效引导便显得格外重要，生成在文章的浅白处，生成在学生对文本理解的矛盾处，生成在对学生的评价中……比如，罗老师在由“瓜”到“人”的引导中都提到同样的问题，1.面对丝瓜的不同生长阶段，作者的心灵感受有何变化？2．在作者描写丝瓜的“神奇”中，我们读到了什么？明显看出，罗老师设计的环节正是实现了文本主旨由“瓜”到“人”的升华。看来丝瓜是真的神奇，它能思想，能行动，事实上，丝瓜真的有思想，能行动吗？当然不是，文章的“仿佛”两字点明了这一点，那是谁赋予它思想与行动的呢？那就是作者，那就是作者的人生态度呀！怡然，泰然，悠然，坦然，正是这样的人才会写出这样富有诗意的文字，这样的神奇人生。在有效的生成中，罗教师对学生的评价，可让生成的有效性增值。
建议：１.在感悟文本时，巧妙地结合学生的生活实际就更助于理解文本。２.在朗读训练中，应注意一下孩子的个性化朗读。