展示课《西门豹》第二课时教学设计课后反思及点评

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《西门豹》第二课时教学设计
重庆市渝北区空港实验小学    唐琼
教学目标：
1.理解“田地荒芜、人烟稀少”等词语的意思。
2.抓住重点词句感悟西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
3.有感情地朗读人物语言和动作描写的内容。
教学重难点：
联系文中生动形象的语句，体会西门豹是如何假戏真做惩治巫婆和官绅，揭穿“河伯娶媳妇”的骗局。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习生字词导入，概括课文大意。
1.读词语：（课件出示词语  学生齐读）  
2.自由地放声读读课文，回忆上堂课所学的想一想：这篇课文主要讲了一件什么事呢？
（1）生自由读，师巡视。
（2）抽生汇报。
二、初入文本，感知人物。
1.理解田地荒芜，人烟稀少的意思。
（1）引出词语：田地荒芜，人烟稀少。
（2）图文结合理解田地荒芜，人烟稀少的意思。
2.        体会三个句子中“闹”字的不同含义。
（1）生找有“闹”字的三个句子。
（2）生汇报，引导学生体会同一词语在不同句子里的含义。
a.请孩子们默读这些句子，一边读，一边想：这三个闹字的意思有什么不同呢？
b.谁来理解理解这三个闹字的意思，能说哪个就说那个？第一个闹字。（造成）如生说得不恰当，师引：还有没有不同的理解？
c.小结：孩子们，看来呀，同一个词语在不同的句子中意思是不一样的，咱们可要联系具体的语言环境来理解词语的意思呀。
三、研读文本，感悟人物。
1.以河伯“灵与不灵”激发学生生和文本对话，体会西门豹做法的巧妙之处。
（1）大屏出示第9段:读“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” “真”字加红。
（2）抽生度句子，生读。
（3）“这样说来，河伯还真灵啊。”在这个故事里，哪些人会认为河伯真的很灵呢？板书： 真
（4）谁会认为河伯是假的灵？根据生回答，师趁机板书：假
2.从西门豹的语言和动作体会其惩办巫婆和官绅的巧妙之处。
（1）河伯是真的灵，还是假的灵呢，师板书：？？
我们看看西门豹在河伯娶媳妇那天是怎么说的，怎么做的？
（2）请孩子们仔细默读课文第10-14自然段，一边读，一边想：西门豹在河伯娶媳妇那天是怎么说的，怎么做的？用波浪线画出相关的句子。
a.体会西门豹语言的魅力。
(1)我们先来看看文中对西门豹的语言描写吧！（师出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”）
师：谁来读读这两个句子，其他的孩子仔细听：西门豹说这话是想干什么？
师：西门豹说这话是想干什么呢？
生：救姑娘，除掉巫婆。
师:我们知道，西门豹是魏王派去管理邺这个地方最大的官，他要救这位姑娘，除掉巫婆，那简直就是小菜一碟。他可以直接怎么说？
生：把那姑娘给放了，巫婆你自己去当新娘送死吧。
师：孩子，你说出了西门豹的真实想法，真了不起!
师:西门豹还可以直接怎么说？
生：巫婆，你个坏蛋，河里不会有河伯的，河里会淹死人的，你去死吧。
师：孩子，你让我们听出了西门豹的话外之音。
师：可西门豹没有像你们这样直接说，这是为什么呢？
生：西门豹是想让老百姓相信河伯是真的，让巫婆找不到借口，巧妙地除掉巫婆。
(3) 朗读训练
a.西门豹要救姑娘，又不直接说出自己的想法，他会用怎样的语气对巫婆说这句话呢？如果你就是西门豹，你会怎样读这个句子呢？出示句子：（不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。）
b.引导学生多种形式的朗读。
C．拓展话外之音的句子       
d.生汇报。
师：孩子们体会得很好，你能把西门豹这话外之音通过你的朗读表现出来吗？谁来读。
生读。
师：我听出了西门豹的话外之音，大家一起读读这两个句子。
生齐读。
D师出示三处语言描写的句子。
师：刚才我们从这三处句子感受了西门豹语言的魅力，你觉得西门豹是一个怎样的人呢？
生：关心老百姓、会想办法、有勇有谋、做事讲究策略……
3.引导学生抓住西门豹的动作体会巧妙。
过渡：其实在西门豹的动作描写中，我们也能体会到他是这样的一个人。
（1）出示西门豹动作描写的句子。
课件出示：
西门豹先叫卫士把巫婆投进了漳河。等了一会儿，他又把官绅头子投进了漳河。
接着，他面对漳河站了很久，又要把官绅们扔下漳河去。
（2）听师读，生说感受。
师：请孩子们用心听老师读，从老师的读中，你有什么想说的？
生：西门豹为什么要等了一会儿，又站了很久？
师：西门豹等了一会儿，站了很久的目的是什么呢？
预设1：生可能会说到，让老百姓明白巫婆和官绅都是骗人的。
预设2：让官绅得到教训，求饶。
（3）从重点句子体会官绅们的害怕，从而明白西门豹假戏真做的妙处。
a.此时的官绅是什么样子的呢？请孩子们从文中找出相关的句子说一说。
生汇报：
出示句子：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
追问：怎么做才能把头都磕破，直淌血？生汇报。
师：看到这一幕，老百姓明白了吗？
生：明白了。
师：老百姓明白什么了？
生：老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的！
4.师小结:感悟西门豹假戏真做的妙处。
师：此时老百姓都明白了河伯是假的，这假的被西门豹当成真的来做了，这就叫，生接：假戏真做，师：板书：戏，真。西门豹就是用这种假戏真做的办法——生接：为民除害。
三、总结全文，深化人物形象。
1.师：西门豹为民除害后，带领老百姓做了些什么呢？大家一起读：（大屏出示）
2.师：设置悬念，拓展阅读。
a.在西门豹的管理下，邺这个地方也越来越富裕了，到了年底，西门豹到魏王那去汇报工作，你猜他会得到什么奖赏？
b.生自由汇报。
c.请课后阅读《西门豹罢官》，读后，你会对他更加佩服的。
四、        板书：           
                         21  西门豹
                    假戏真做     为民除害               

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《西门豹》教学反思
    本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
一、导入新课，激发学习兴趣
    课文学习之前，首先对课题作了解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。 整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。
二、抓关键词，理解文本
    本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。   
    惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话，要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。
    当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。学生也从中明白巫婆和官绅们用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安宁，从而知道西门豹真是一个为民办实事的好官。
    不足之处：如果能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。
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《西门豹》教学评课记录
徐校长：唐老师设计的是第二课时的教学。唐老师的教学风格，我们大家都有目共睹。她教态自然朴实，说话语音标准，语言精练，教学功底深厚，教材设计巧妙。通过复习导入，由天灾人祸入手。西门豹是如何处理天灾的，用倒叙的方法引出了西门豹开渠引水，灌溉田地。简略学习了最后一段。体会出西门豹关爱百姓，造福百姓的品质。接着引出课文的重点部分，他是如何处理人祸的？领会其妙所在。整个流程思路清晰，抓住重点，突破难点。环环相扣，一气呵成。

饶主任：唐老师这堂课突破难点：西门豹除恶是如何应对，怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的？通过采取学生默读、思考、画线、交流的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权教给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。也让学生明白本堂课的研究专题，既引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。

黄组长：课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，唐老师吃透了教材，把分析体会人物对话和通过大胆提问，以问题的探究来作为理解课文、把握主要内容的重要途径。利用学生抓住“巧妙”研究课文中的例证，交流十分活跃，最后归纳为“四大巧妙”
       巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。
    巧妙之二：借口跟河伯说一声，处死了巫婆。
       巧妙之三：借口去河伯那里催一催，处死了官绅头子。
      巧妙之四：借口恭候河伯回音，教训了其他官绅。教育了老百姓。

万老师：唐老师通过挖掘重点语句，让学生去品读感悟，这样达到了事半功倍的效果。读促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。在读的过程中，采取了多种朗读的方法，自由读，默读，齐读，分角色度。课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。真正做到了品读、感悟。