读《学生发展核心素养三十人谈》心得

网站工作室

近年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为热词。但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法莫衷一是，滥用、泛用该词的现象比比皆是。杨九诠主编的《学生发展核心素养三十人谈》邀请三十位知名教育学者、特级教师、多学科教研员，从核心素养的概念与本质、核心素养的课程与教学价值、核心素养的落地表达等方面进行梳理，以期提供相对明晰的思路，对于全方位理解和把握中国学生核心素养的内涵具有重要参考价值。

书中提出：要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：

第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外应该还有“非核心素养”。否则，所有事物素养放在一起就不是“核心”素养了。核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的关键少数素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质的“聚焦版”。

第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。在以人为本的权力时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。但是个人的存在和发展不能脱离具体的社会环境。21世纪对于学生素养发展得要求，与我国古代或者古希腊时期都大相径庭。个人的核心素养应适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步。

第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。学生的生存与发展需要多种素养。但是，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并不是平列重要，而要有优先顺序。创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等应排在前列，因为这些素养事关个体是否更好的适应21世纪的挑战。

第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。我国的核心素养热很显然是受到了国外的影响。在全球化背景下，各国的学生核心素养的范围会有一定甚至相当的共性。但因国情差异，核心素养的培育也应该有内容和程度差异。

作为高中英语教师，我们更应该适应时代发展，在教学中认真落实核心素养，让学生得以全面发展。除了关注综合语言运用能力，更应该关注学生的文化品格，思维品格。培养他们观察与比较，分析与判断，归纳与建构，批判与创新，获取与理解，比较与吸收，感悟与接纳，沟通与传播。