展示课《搭石》教学设计、教学反思

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一、        复习引入
1、        读词，想画面
2、        回顾课文主要内容：课文主要讲了什么？
二、        学习课文第一段
1、        怎么摆搭石？怎么走搭石？什么是搭石？
2、        反馈
在哪些地方可以看到搭石？出示相关图片，问搭石给你留下了怎样的搭石？
三、        继续学习
1、出示段落。师读生想，你有什么发现？
2、反馈
3、朗读
4、这样的搭石你敢走吗？乡亲们是怎样走的？
四、    学习乡亲们走搭石的段落（第三段）
1、出示自学要求：1）自读第3段。2）用波浪线勾画描写一行人走搭石的句子，再抓关键词想象走搭石的画面。
2、品读走搭石的语段，品其美，勾画出相关词语。
理解“人影绰绰”
师生合作读走搭石的动作的部分。在朗读中体会到什么？
五、        小结：
小事小物，以小见大。
微课：以小见大
生活中除了写小事小物，还可以写出小细节
六、        学习课文2、4段
1、        出示要求：1）读2、4段。2）画出“小细节”了解背后的“大”
2、        生读文，勾画，思考
3、        反馈
4、        出示“伏”的演变，报名表演“伏”
七、        拓展
叙事性散文片断欣赏
《落花生》、《珍珠鸟》

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教学反思
一、引领走进文本——随风潜入夜
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，叶老师把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，叶老师的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。
　　二、理解感悟文本——润物细无声
　　在教学中，叶老师创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
　　如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。” 这一句时，叶老师抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。
　　对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。像链子般地将文中的语言点串到了一起，在叶老师的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！
　　三、拓展延伸文本——功到自然成
　　《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。”因此，在整堂课的教学中，叶老师很重视对学生想象力的培养。引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，叶老师让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。
在这节课上，叶老师采用了补白、想象、朗读感悟，多媒体课件展示几种不同形式，有详有略地带领学生逐层深入领悟到家乡人们纯真、质朴的美好心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。
    当然，这节课也有不足之处，如：不能马上捕捉学生的闪光点进行适时的反馈，课堂评价语言还可以更好。