语文教研主题发言稿 活用教材，重视小练笔，指导写作

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在小学语文教学过程中，我们从三年级就开始引导学生进行写作，可见写作教学在我们语文教学中占着重要的地位。可是在平时的教学中，我却发现不管老师怎么样给学生讲写作的方法与技巧，可写作一直让许多孩子感到苦恼与头痛，作文一直是学生学习语文的“拦路虎”。例如，我在进行作文教学时就发现我们班一部分孩子拿到作文题目后，总觉得没什么可写，脑子里一片空白，或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。
我也发现在班里有百分之六十的学生害怕写作文，一部分学生甚至是到六年级下期了，还写不出一篇像样的文章。一叫他们写，简直比上刀山下火海还要困难，根本无从下笔。
在学生的作文中，对于文章的结构、脉络完全是模糊不清的，更不要说内容的丰富。记得有一次，我向学生布置一道作文题，题目是“一次有趣的经历”。第二天，我批改了学生的作文。结果令我大失所望！很多学生在文中记叙了经历的事情，可就是平常之事。有的写了和妈妈逛街；有的记叙了吃饭上学，......总之，学生的作文内容非常空。
在平时的教学中我也发现了一个比较典型的现象，孩子写的作文绝大部分不是有感而发，而是无病呻吟，作文中缺乏感人的事例。有许多学生是口号式的语句多，把自己收集到的名人名言或好的段落拼凑在一起，虽然语句通顺流畅，但是缺少事实支持，显得肤浅空洞。
听了大家对于作文教学的困惑，我发现在学生作文中所出现的这些问题，是和我们平时的教学方法有着密切的关系呢。在教学作文时，我们常常采用就写作文而教作文，作文教学与教材内容脱节，导致学生写作时无“法”可“鉴”。对于学生习作来说，教材无非就是一个最好的活例子。语文教材内容大多选自名篇名家，对于写作技巧，乃至语言积累感悟，都值得学生借鉴与学习。不管是精读课文、略读课文，还是“自主园地”里的“阅读”，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，我们除了要引领学生反复“含英咀嚼”外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。今天我们就针对如何利用好教材，重视课后小练笔，来指导学生写作这个话题展开讨论。
对于利用好教材，重视课堂中的小练笔，我觉得首先可以从最基本的仿写句式练笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如我们在执教《火烧云》一文，用了“一会儿……一会儿……一会儿……还有……”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。
　　我认为我们教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如我教学《富饶的西沙群岛》中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有……
在教学时，我们还可以引导学生仿课文的构段来进行小练笔。教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。作为教师我们要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写作训练。比如六年级下册教材中第一篇精读课文（夏）就是一篇优美的写景散文。课文用生动形象和富于表现力的语言写出了夏天气氛热烈、色彩金黄与旋律紧张的特点。文章篇幅虽然短小，但结构紧凑明晰，按照“气氛—色彩—旋律”的顺序进行叙述，篇末点明章的主题，升华作者的情感。教学时，可以引导学生仔细品读全文，领会到课文具有以下几个特点：一、每一段都围绕着中心句进行景物描写，最后总结全文，点明文章主旨；二、语言形象、生动、有气势，采用比喻、对比、排比、引用等多种写作手法写出了夏天的特点。在教学本课时，抓住构段方式和语言特点，可以引导学生仿照这一课的写法，练习写写景的散文。比如学生写的一篇（夏天的美）这篇文章，三、四自然段就围绕中心句展开描写，“蝴蝶小仙子们和小精灵蜜蜂闻着香结伴来到花儿盛开的地方。他们提着小竹篮在花丛中采蜜、穿梭……可爱的鱼儿也时不时跃出水面为其喝彩。
傍晚，爷爷摇着一把大蒲扇，带着孙子一块坐在院子里的大榕树下乘凉。“夜色真美！”孙子在感叹到……仿佛在向我们诉说着他们那奇妙的“旅行””。他在每段开头先写了一个中心句，然后围绕中心句展开了叙述，描写夏天景象的过程中运用了大量比喻，拟人的修辞手法，使文章语言生动，让人有一种身临其境之感。通过活仿构段的小练笔，有利于提高学生的习作能力，丰富学生的作文内容，这样一课一练，学生的构思成文就会意到随笔，挥洒自如。
在教学中所采用的的仿构段小练笔，我在平时的教学中也有所用到，我们还可以指导学生层层推进，从句式练习到段的练习，再到仿名篇的篇章进行练笔。在教学时，我们可以选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习《未来我们怎样出行》这一篇课文，课文采用小标题的结构方式，让读者轻松愉快地了解到了未来我们出行的几种方式：“海底”列车，“地下”飞机，“公交”飞碟“飞行”汽车，我们也可以让学生仿写《2045的我》，引导学生你好小标题，互相交流然后进行写作。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。我想通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生良好的语言文字的一定能得到很好的训练。
仿篇章小练笔的方法，也值得大家借鉴，在以后的教学中我们大家不妨都试着让孩子练习练习，从不同的渠道去提高孩子的写作能力。其实在我们小学教材中许多文章的立意匠心独具，也是是值得大家模仿学习的。我们还可以引导学生仿写立意，进行小练笔。如五年级教材《胡杨赞》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但是说明的道理深刻，富有教育意义。文中赞美胡杨树有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人深感震撼，同时作者也以象征的表达方法为像胡杨树一样不畏艰险、无私奉献的人唱响了一曲生命的赞歌。教学中我们组以学校新课改为导向，引导学生认真品读课文，用心体会，充分调动了学生的学习积极性。课堂中突出了教为主导和学为主体的课改理念，让学生在轻松愉快、平等和谐的课堂氛围中顺利达到了学习目标。学完之后，每个班都指导学生练笔，模仿这课的写法，写自己喜欢的一种东西。学生粉笔写出了《仙人掌》、《野菊花》、《粉笔颂》等文章。有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花……但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育我们的老师。”小作者由粉笔联想到老师，这些文章立意深刻，中心十分明确。通过活用教材进行习作小练笔的教学实践，我们认为经常指导学生进行仿写小练笔，有利于丰富学生的作文内容，消除学生怕写作文的念头，使学生做到多练笔，勤写作，大大提高了学生写作文的兴趣，是指导学生习作教学的有效途径。
为了用好教材，提高孩子们的写作能力，大家都是想方设法。我觉得一个好的课堂练笔，还提倡多元开放化小练笔。在教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能， 打开学生的思路， 引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。我想到了我在教学古诗《咏柳》时，就引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？你能写一写吗？” 有学生写：“春风是一位魔术师，一吹，大地上小草探出头来了，百花盛开了，树上长出嫩叶了” ；有学生写：“春风是个榔头，把小河里的冰敲碎了”；有学生写：“春风是一盒五彩缤纷的颜料，把大地染花了” 。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。 文学作品内涵多么丰富啊!即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。
刘亚琴：除了刚才石老师所介绍的古诗词中的小练笔，我们还可以聚焦时事进行小练笔。小学语文教材中有很多培养学生爱国主义情感的文本，特别是记写一些英雄人物的，如《小兵张嘎》，《狼牙山五壮士》、《江姐》等，由于学生离那个年代太过久远了，所以往往对学生的影响不深，因此，让现代的学生了解现代的英雄很有必要，如中央电视台“《感动中国》年度人物” 奥运冠军刘翔、水稻之父袁隆平、女公安局长任长霞、为母换肾的田世国等这些人物曾那样震撼着我们的心，这时，我们也就可以鼓励学生通过观看有关时事，阅读有关报刊杂志，或上网查找资料，来了解英雄，走近英雄，写一写人物小记。编写短信小练笔也是一种不错的写作方法。科学技术给我们的生活带来日新月异的变化。对孩子来说，拿个手机发条短信并不成为一件难事，因此我们不妨顺势利导让学生编写短信。当然，还可以引导学生进行设计广告小练笔、根据课文创写剧本进行小练笔，依托教材，让我们的小练笔形式更加丰富。
语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要从学生、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本 ，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。