课堂教学五法：静 慢 听 评 说 — 提高课堂效率的方法

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一 静是基本条件
第一种静是教室静下来了，孩子们专注于自己的世界，安静地呆在座位上，对老师的课堂无动于衷。如：这样的课堂可能是这样的：有悄悄写其它课作业的，有做手工的，有画画的，有看课外书的，有的心“人在曹营心在汉”看似很认真哟！……他们都很安静不会打扰老师上课。有的老师对这种现象也不管，反正他们不闹就行；有的老师会暴跳，会狂燥……会出现这样的情况：
我们很多老师在没了解充分孩子们的情况下，只为了完成自己的教学任务将自己的想法“灌”给孩子们，不留给学生思考的余地，就像食物没有细嚼慢咽，囫囵吞枣一般。孩子们的表现是傻傻地，面无表情地，眼珠不转地盯着你。你以为他懂了，就让他们做题吧……你充满期望地看着他们做题。事实上你看到的孩子们表现是抓耳挠腮，半天下不了笔。你怎么办？多数人会很生气地说：“怎么回事？刚才不是讲了的吗？怎么做不起呢？”然后你又叽叽呱呱地讲你自己的想法。在你的牵引下，迫于你的淫威他完成了，其实孩子们还是没有理解。第三次遇到了孩子同样做不了。
第二种静是心静下来。分别表现为孩子们地心静下来，静候老师的讲课，专注于老师的静；老师的心静下来，关注每个学生的动态。这样才会师生互动，生生互动，这种就是和谐地课堂，完美地课堂。
会出现这样的情况：
记得我给准备上二年级的小朋友讲奥数：
□+△＝3      □=
□+☆＝7      △=
△+☆＝8      ☆=
你怎么讲？他们没有学乘除法哟！
我是这么做的。一开始我拿到这个题的时候，我也无从下手。就想，让孩子们自己试试吧，就当“试水”，也了解一下孩子们的学情。孩子们在做，我去观察。发现孩子们都做起了，我就问呀！“你这样做？是怎么想的呢？能告诉我吗？”一个孩子怯生生地告诉我，“老师我是这样想的：我假设□是1，△是2，所以☆就是6。”我表扬了他，“你真会分析！”然后又说，“下一道，你还是这样假设的吗？”孩子说：“是呀！”“你试试吧！”孩子做了一会儿。我说：“做对了吗？我来看看，我们一起来验证一下……”孩子面有难色。我笑着说，“想不想听听我的想法呢？”一下子，就把孩子的注意力吸引过来了。我说：“你先把每个算式右边的得数加起来。”生照做：3+7+8＝18。“接下来，我们用加法把算式左边的符号也加起来，你发现了什么？”生写：□+△+□+☆+△+☆＝18，孩子看了看，“这些符号加在一起，□△☆分别出现了两次也！”生看起来很高兴，他发现了“□△☆分别出现了两次”这个秘密。我说：“如果只写一次，该如何写呢？”生写出了□+△+☆＝。“这样该等于多少呢？”这就交给学生了。“□△☆在前面算式里出现了两次，在这里出现了一次，也就是□△☆个数减半，那后面的得数也要减半，就是□+△+☆＝9”。后面的解答也就顺其自然了。
二 慢是基本要求
教育是慢的事业，也是慢的修为，更是慢的艺术。美籍匈牙利数学家波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想的是什么更是千百倍地重要。”教学过程中很多时候需要教师耐心温情而富有智慧的等待，不能以自己的“知”来代替学生的“不知”。因此，我们在课堂上不能以灌的方式来教课，不能把学生当口袋，不管是学生明白的，不明白的全装进去，这样学生会“消化不良的”。
如：记得一次学校半期测试过后，要进行成绩分析，某个年级的一个班，成绩是这样的最高分100，95~100这之间的同学一个都没有，最后平均分只有85分左右，与最好的班级相差10多分。这个老师平时在教研的时候讲得头头是道，在课堂上我是怎么做？怎么突破重难点题的……原因在哪儿？我也不解呀！一个教研组这么多年了，关系处得也不错。一次吃饭的时候我们在一起半期的情况交流，他说今天的测试题里有好些题是我昨天才复习了的，今天怎么还错那么多？我说，“你怎么复习的呢？”他说：“我把这些展示给学生重讲了一次了。”
我无语了。事后，我深入了他的课堂，才发现他的课是一言堂，根本没有学生什么事？针对这个事情我和他进行了认真的分析……慢慢的，期末考试的时候他们班的成绩平均分提高了6分左右。
慢的教育对学生来说是一种享受，一份喜悦；对教师而言是一种内在的引领，一种心灵的修炼。放慢脚步，让孩子的灵魂跟上自己的步伐。
课堂教学在于悟，教师提出一个问题后耐心等待学生的回答，这不是碌碌无为，而是一种难能可贵的坚守，也是一道亮丽的风景：课堂生存在于悟，教师留下足够的时间和空间“静待花开”，让学生于足够的时空中感悟知识精髓，体悟基本的思想，获取基本的方法，良好的习惯在于悟，好的习惯要成为自然，需要慢的教育不断地打磨，并于方圆之间不经意在拔节。
三  听是学习根本
互动的课堂，需要学生关注其他同学的发言，或者借鉴，或者提出反对意见，或者补充他人的发言。这就是需要倾听，师生互相倾听、生生互相倾听。
倾听是“核心素养”中“基本素养”之一，有交流就有倾听，有倾听才会有交流的冲动。学会倾听是对人性的一种奠基。孔子的倾听之道：“学生言说－教师倾听－感悟－回应－学生倾听－感悟－回应”的教育循环，并因此诠释了“倾听是最好的沟通”的教育之道。
要完美地实施师生互听，生生互听必须得做好前面两个要点，保持好“心静”和放慢速度，让孩子有倾听的空间和时间。
对于课堂教学中要善于抓住一些可生成的教育事件，充分利用可以有意想不到的效果哟！
1.如：一年级的翻坎数，59，60。59往后数一个怎么就是60呢？说说你们的想法？59往后数是60，因为59里面有5个十和9个一，再增加1个一，9个一和1个一合起来是10个一，10个一就是1个十。1个十和前面的5个十合起来就是6个十，6个十就是60。
这么长一个结论孩子们不一定会一下说出来，老师就要认真倾听将每个孩子不完整的，零散的、碎片化的信息，通过板书一一归类，呈现在黑板上。完成板书之后，再问学生谁根据板书理理?
2.在教学一年级下册数的大小比较时，通过具体操作学习完了的例题，在完成练习时有一个本节课的知识点的归纳。45＜54，41＞39，93＞91，66＜99，
65＞56，79＜80，77＜88，100＞99
观察你发现了什么？
当某个同学说出你想要的答案时，“十位上数字不同的两位数比大小，十位上数字大的那个数比较大。”你怎么办？他说了就完事了吗？不，你还可这样对其他孩子说，“你也能这样说一说吗？”于无形中让说对的学生当了一次 “小老师”，这个学生会很高兴的哟！
3.充分利用学生的错误资源，有人这样说：“不要害怕出错，因为人就聪明往往是从错误开始的，让我们在错误中汲取成长的力量”。课堂上孩子出现了错误不要避开，处理得好这个错误会成为这堂课的亮点，围绕这个错误进行探讨，或许会解决一节课的重点，难点。错误是达到真理的一个必然环节。儿童成长需要“试误”，“犯错误”是他们成长过程中的必修课。
4.老师适当地“装傻”，会让孩子们很放松，会积极参与到学习中去。如果老师在课堂说，“今天这个题，老师不会做了，谁来帮帮我？”在这个过程中老师只要用心去听，适时点拔，时不时来一句“你是这样认为的吗”？“谁再来讲讲，老师有点明白了。”“嗯，不错，讲得真好！”他们会用各种各样的例子来讲解，让孩子成为课堂的主人，他们会想法设法把你教懂。正如生活就是不经历一些事是长不大的，学习中孩子不经历是不能找到最适合自己的学习方法。
四  说是课堂的升华
基于前面三种：静、慢、听，接下来就是让孩子们说。说是课堂的高潮，一堂课前面三项都调控得很好，说就不成问题了。课堂中孩子们的说，表达要求完整性。这一点从小就要培养，老师的引导很重要。如：我听明白了，他是这样说的……；我同意……因为……；我不同意……因为……；我是这样想的……；我来帮助他……；等
五 评是学习的催化剂
一堂上下来，对于学生的评价很重要，激发学生的学习情绪。课堂表现好坏每个孩子都在乎。课堂效率的高低都在于你评价得是否到位？
1.评价要即时。
有效的评价能激发学生的学习兴趣和上进心。
“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”
“这么小的区别你都听出来了，你可真了不起！”
“你听出了他的不足，可是帮了他的大忙。”
“大家听，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”
“你跟上次比，听得认真多了，没有走一次神!”
“你能用自己的语言归纳xXx讲的内容，听得真细心!”
“你真了不起!不但能总结××x的发言，还作了补充，真不错!”
“他真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思!”
“他的眼睛一直看着发言的人，他听讲多认真。并能指出不足及时种充，我们应该向他学习。”
“你倾听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!
“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”
“看，XX听得多认真呀，眼晴亮亮地看着老师。看到她的眼时，讲课更有自信了!谢谢XX。”
……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每一个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?
2.奖励要到位。
奖励这是评价的核心。为了激发和满足学生的成功欲，老师在班内建立了奖励机制，实行积分制，当学生的积分达到一定标准时，便可以获得相应的奖励:一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”的卡通人物粘片。而且定期评选“进步之星”、“倾听小能手”。学生们的热情得以再次激发，学习能力也将会在潜移默化中真正得以形成和提高。
最后一点，我要说的事作业和平时的测试卷的处理。
1.一个学生作业，除了批改之外，还要分类登记，好中差做好记录，每月进行评比。
2.测试卷。每个人测试卷至少看三次。第一次正常批改，第二次改错。第三次看孩子与家长的交流情况，做好记载。

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回兴中心小学校  李兴菊