教着教着，老师不见了 ——听薛法根老师执教《珍珠鸟》有感

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我第一次听薛老师的《珍珠鸟》现场教学，他在课堂上态度谦和，声音不大，微微弓着背，身子总是向前倾着，一副温文尔雅的样子，既老成持重，又不失幽默风趣。
《珍珠鸟》一课，这是一堂精心预设但又看不出一点预设、充满艺术又不露艺术痕迹的课。薛老师教学风格一贯朴实，课上的指导了无痕迹，让孩子全心投入，学有所得，创造出师生互通共融的美好境界。正如他课后所说“好的课，上着上着老师不见了；差的课，上着上着学生不见了”。我们也“听着听着听者不见了”，陶醉在薛老师创造的课堂艺术境界里。下面谈谈自己的体会：
一、依学定教，渗透字理
老师最早的“字词学习”版块，课前预设是指导学生认读下面词语，在读中体会作者对小鸟的情感。
一卷干草  愈发繁茂的绿蔓  舒适而又温暖的巢  尖细又娇嫩的鸣叫
拨开  碰撞  扭动  陪伴  淘气
雏儿  小家伙  可爱的小家伙
上课时，老师问：大家预习时是否把词语都读懂了？生回答都读懂了。
师：那老师考考大家，作者是谁？
生：冯骥才。
师生共写“骥”，并且告诉孩子：“右边的‘冀’，上面是‘北’方，那里有‘田’，是农民和牧民‘共’同拥有。(这样，渗透字理，记住字形，理解意思。)
师：作家冯骥才是哪年出生的？（马年），最好的马就叫“骥”，父母希望他成为像千里马一样的人才。
接下来的教学“雏”字，薛老师是这样教学的：
师：鸟宝宝在课文中叫什么？
生：雏
师（边写边说）：刍，表示草。“隹”读zhuī，表示短尾巴的鸟，小鸟刚出生，尾巴很短，所以说是“雏”。
阅读的第一关是“认得字”，字词学习是阅读和表达的基础。高年级学生在课前预习中已经解决字词关，对阅读已不成障碍，老师便依学定教，只学“骥、雏”，这样的教学调整不再拘泥于课前的预设，一一赘教，真正做到“只教不懂的，已懂的不教”。让出更多的时间让学生深入思考，研读文本，推敲表达方法，学习仿写。
二、顺学而导，习得语言
学生是课堂的主人，一切教学活动都以学生为本，学生不懂的要教，已懂的不教。学生在老师的引导下朗读课文，感悟理解，积累语言，运用语言，才能真正习得语言。薛老师始终“盯”着语言文字，让学生从文中找出作家与常人养鸟的不同之处，理解体会鸟儿对人的依赖。如“依赖”一词的教学：
出示课文最后一段，问:这境界美好吗？哪些词句可以看出来？
过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
问：鸟在作者的肩上睡熟了。你在谁的怀里能睡熟？（妈妈）
问：你在我的怀里能睡熟吗？（不能）有什么不同吗？
生：在妈妈的怀里是不同的，它有一种安全、温暖、幸福的甜蜜感。
师：这就是“信赖”。
……
薛老师在他的《教学生用语言》博文中说道“言语能力不是靠教师‘讲’出来的，而是需要在言语实践中‘练’出来的。语文教学最关键的是要创设适宜学生的言语活动，感受、领悟、积累、运用，在‘学得’与‘习得’的双重转化中，生长言语能力。”薛法根老师引领学生感悟语言的精妙，从理解字词到感悟句段，复述文本，步步为营，扎实推进，领会课文 “时间先后、距离远近、动作亲疏”的表达方法，再写写老师和同学的先后变化，收到极好的效果。其中“复述体验”设计如下：
变换人物角色读文章第四段，让孩子们把自己当作文中的小珍珠鸟，和文中的作者进行角色对换，体会鸟儿看人的心理，以及人对鸟的想法。
起先，小家伙（我）只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它（我）立即飞回笼里去。
我（他）不管它（我）。这样久了，打开窗子，它（我）最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了,就落在我（他）书桌上。
（  ）先是离（  ）较远，见（  ）不去伤害（  ），便一点点挨近，然后蹦到（  ）的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧（  ）的反应。（  ）只是微微一笑，依旧写东西，（  ）就放开胆子跑到稿纸上，绕着（  ）的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
（  ）不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，（  ）完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着（  ）颤动的笔尖。（  ）用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
阅读时读者与文本中的人物角色进行转换，联系生活实际与阅读积累感悟内容，以“我”的想法进行文本解读，实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性化阅读，体会人与鸟儿物我相融的美好境界。
40分钟里，孩子们与薛法根老师由当初的陌生，渐渐变得亲近起来，直到课尾的真情拥抱，课后的依依不舍，我深深体会到大师匠心与用心。课上，常看到他的头与孩子们的头碰在一起，听到他对学生的鼓励“对，让我好好想一想，再看看”。这一切，是那么自然和谐，老师与学生、文本之间的对话，就在这和谐中进行。
一切尽在美好的境界中！