数学老师读书随笔 读李光树的《小学数学整体教学策略》有感

网站工作室

根据李光树老师主编的《小学数学整体教学策略》的介绍，“小学一年级学生的认知水平处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期”，那么四年级的学生已经处于“具体运算阶段”，他们已经具备了推理的三个基本要素，即“统一性”、“补偿性”、“可逆性”，并形成了以此为基本标志的守恒观念。李老师认为：“这一观念的初步形成为他们从整体上把握数学知识结构提供了前提条件。”因此，在现阶段把握孩子建立整体知识结构的关键期，促进学生守恒观念的进一步发展，为孩子们以后更好地从整体上把握更高层次的数学知识结构做好知识方面和心理方面的准备成为我们研究本课题的动力。

教师对教材的整体把握能力增强，明晰了知识点及其运用之间的关系，分析学生错例透且准，上课针对性更强，形成“精讲多练多探究”的课堂教学风格，课堂教学效率得以提高。个别教师达到了能根据题目中所含的综合知识点，通过向前追溯、向后拓展，灵活处理教材资源，自主开发课堂教学素材的能力。教师设计开发练习题的能力得到极大提升，逐渐完善并形成整学年的阶段作业设计包和期末综合练习题库。

自2006年人教版教材再次进行了教学内容的改版，例题的呈现、练习题的设计、板块出现的顺序都有了很大的变化。无论是资深教师还是青年教师都应以全新眼光解读改版后的教材资源，面对内容的增减、教学资源的丰富、教学形式的变化拨开表象读出其中的学科知识本质和内在生发联系。如教师具备从不同纬度沟通知识之间的联系的能力，解读教材会更准确、有效。这种联系既要是纵向的、也要是横向的。一般来说，“纵向联系可以帮助教师构建知识结构的理论框架，横向联系则扩大了结构的知识包容量，使结构变得更加充实完善。”针对培养学生的整体学习能力，对教师提出了必须站在一定的高度，对结构内的知识有全局性的思考要求，从而达到促进教师深度解读教材、有效实施课堂教学能力的发展。

基于以上分析，我认为“研究四年级小学生数学整体学习策略”符合四年级学生的学力水平，能有效提高学生数学学科学习能力，同时助推教师的专业发展。

网站工作室

读李光树的《小学数学整体教学策略》有感

渝北区花园小学 陈杰